巧用主題閱讀教學培養學生高階思維

彭蘇妙

摘 要：高階思維能力是適應知識時代發展的關鍵能力，多數研究者認為發展高階思維與教學活動密不可分。思維的發展與提升是學生語文核心素養形成和發展的重要表現之一。文章探索如何在語文課堂上培養學生高階思維，在不斷地探索與實踐中，筆者認為通過主題閱讀教學，能夠提升學生思維的深刻性、創造性、敏捷性等，從而培養學生的高階思維。

關鍵詞：小學語文;高階思維;主題閱讀教學

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。布魯納在其《教育目標分類學》一書中，根據達成教育目標所需思維的復雜程度，從低到高分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個目標，而高階思維在教學目標分類中通常表現為分析、綜合、評價。

高階思維能力是適應知識時代發展的關鍵能力，因此培養學生高階思維是當下教育界的熱點研究話題。對于“如何培養學生高階思維”這一問題，不同的學者通過不同的角度提出了不同的培養路徑。多數研究者認為發展高階思維最有效的方法是將高階思維與教學聯系起來，形成預期的學習目標。可見，學科教學與發展學生高階思維密不可分，思維的發展與提升是學生語文核心素養形成和發展的重要表現之一。

一、主題閱讀教學

主題閱讀教學是指教師以同一“主題”為主線，整合課內外相似主題、寫法的文本，讓學生在一定時間內提取信息，多方位、多層面、多角度地獲得閱讀體驗，積累語文知識，發展思維能力的教學過程。與傳統單篇課文閱讀教學相比，主題閱讀教學涵蓋了更豐富的內容，更能鍛煉學生在較短時間內閱讀及處理信息的能力，有利于學生更全面、更深入地去理解同一主題思想。

二、通過主題閱讀教學提升學生高階思維

主題閱讀教學包括“以文帶文”課、“讀寫聯動”課、“單元導讀”課等常見課型，下面筆者主要以“以文帶文”課型為例，談談如何通過主題閱讀教學提升學生思維的深刻性、創造性、敏捷性等，從而培養學生的高階思維。

（一）以文帶文，提升思維的敏捷性

思維的敏捷性是指主體在思維過程中對客觀事物能做出快速、敏銳的反應，反映了思維活動的反應速度和熟練程度。語文素養中聽、說、讀、寫的熟練程度離不開思維敏捷性的訓練。在以文帶文課中，常常將兩篇或多篇的有相同主題的文章進行類比閱讀，從而幫助學生提高閱讀速度與閱讀效率，訓練思維的敏捷性。

在以文帶文主題閱讀教學中，筆者做了以下的嘗試：由淺及深，從教材的人文主題和語文要素入手，通過課堂上以文帶文，讓學生在較短時間內快速閱讀內容，提取有效信息，從而訓練學生思維的敏捷性。

例如，三年級下冊第七單元的人文主題主要是感受大自然的奇妙，其中的一個語文要素是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。在執教《海底世界》這篇課文時，教師先進行課前帶文，引導學生在短時間內朗讀課外文本《夢海》，讓學生感受海的奇妙，快速進入課文的情境。在研讀課文《海底世界》時，教師安排學生完成以下三項思維活動：一是在規定時間內完成課文的閱讀;二是用簡單的思維導圖歸納課文是從哪幾個方面寫海底世界的;三是找出自己認為的有新鮮感的語句，批注出來。在學生自主完成快速閱讀任務后，教師組織學生匯報閱讀收獲，小結學習方法。

學習完課文《海底世界》后，教師選取了一篇與課文主題相似，結構鮮明的課外文章《珊瑚是怎樣色彩斑斕的》讓學生閱讀，為了幫助學生整體把握文本內容，理清思維方向，同樣布置學生在閱讀的同時完成上述三個思維活動。

從課堂的反饋來看，大部分的學生能完成上述思維活動。通過引導學生發現文本間的相同點，培養學生概括、分析、比較能力，使學生構建不同的文本之間的內在聯系，從而指向分析、綜合等高階思維訓練。在這樣循序漸進、長期的訓練中，學生不僅能提高閱讀的速度，亦能逐步提高思維的敏捷性。

（二）以文帶文，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質和規律，開展系統的理解活動，善于預見事物的發展進程。

小學生的思維狀態常常出現表面化、片面化、絕對化等現象，所見即所答。因此，在課堂上有指導性地培養學生思維的深刻性，具有重要意義。例如，在教學三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》這一課時，為幫助學生理解“事物各有自己的價值，不能只根據事物的表面去判斷事物的好壞”這一主題時，筆者采用的教學策略是由略讀帶精讀。

教師先在課前引入《驕傲的塑料椅子》這篇淺顯易懂的略讀文章，以讀代講，引導學生通過快速閱讀感知文章主題。緊接著，讓學生著重品味文章中塑料椅子和木頭椅子的對話，進而揭示“事物各有自己的價值，不能只根據表面去判斷事物的好壞”這一主題。

接下來，在教學《鹿角和鹿腿》這篇精讀文章時，學生會聯想到前面的閱讀體驗，從而運用閱讀略讀文章所建立的思維過程來品味《鹿角和鹿腿》這一精讀課文。最后，讓學生圍繞課后練習第三題“下面的說法，你贊成哪一種，說說你的理由。1. 美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。2. 鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。”展開討論，發表自己的看法，培養學生多角度的思維能力，從而加深對主題的認識。這樣通過以文帶文的形式，將學生思維一步一步推進更深的維度，使學生獲得對事件、人物深刻的認識，從而培養學生思維的深刻性。

（三）以文帶文，挖掘思維的創造性

思維的創造性表現為在創造活動中創造性地提出問題和創造性地解決問題的思維。在語文閱讀教學中，閱讀不是一個簡單的接收信息、處理信息過程，更是一個再創造的過程。

例如，在執教三年級下冊第五單元《奇妙的想象》習作時，筆者采用了以文帶文的教學形式。在課前，讓學生發散學生思維，發揮自己的創造力，圍繞“奇妙的想象”這個主題給作文設計一個題目，教師在課上將學生設計的作文題目展示出來，讓學生選出自己感興趣的題目，并談談自己的理由。在這個環節，通過對不同題目的辨析，培養學生的分析、評價能力。接著選擇相同的學生組成一個小組，小組圍繞題目發揮自己的創造力，頭腦風暴，展開故事情節的想象與分享，并將主要情節記錄下來。在學生正式開始寫作前，教師選取了許多有創造力的想象文章，如：《假如我是一支筆》《假如萬物變顛倒》《“別具一格”的汽車》等，通過以文帶文，讓學生進一步體驗想象的世界，由此及彼地關注相關事物，拓寬思維的廣度，讓思維多角度、多方向地發散，為學生提供更廣闊的創造天地。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此，閱讀教學對學生高階思維的發展有著重要的影響。而主題閱讀這種有趣的教學方式，不僅能提供大量訓練思維能力與創新能力的閱讀素材，為語文課堂注入新的活力，給學生提供更廣闊的閱讀天地，更能為學生的高階思維插上翅膀，值得教師在教學實踐中繼續探索。

參考文獻：

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