關于高中體育自主學習的一些思考

張志偉

摘要：在高中體育教學中，使學生具備一定的自主學習能力是落實“學生為主體，教師為主導”這一新課改基本教學理念的核心關鍵。而這就要求一線教師經常引導學生進行自主學習，鍛煉和發展其自主學習能力。本文文首先明確自主學習的科學化定義及其內涵，接著從學習動機、學習方式、學習時間、學習結果四個方面進一步討論了自主學習的基本表現特征，在此基礎上則強調分清“自主”和“自由”的區別，追求前者而避免后者。

關鍵詞：高中體育;自主學習;教學思考

普通高中體育課程標準在基本理念部分指出，在教學方面要“力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式”，并且進一步明確強調，“重視提高學生自主能力、探究學習和合作學習能力”，而前者無疑又為后兩者的基礎。可以說，使學生具備一定的自主學習能力是落實“學生為主體，教師為主導”這一新課改基本教學理念的核心關鍵。而這就要求一線教師經常引導學生進行自主學習，鍛煉和發展其自主學習能力。特別是在高一階段，能否使學生具備合格的自主學習意識和能力，對于其以后的發展有著很大影響，甚至于可以說至關重要。下面基于筆者的實踐探索和體會對高一體育自主學習談一些思考性的見解，希望對相關教育工作者有所啟發。

1.明確自主學習的科學化定義及其內涵

要想開展好自主學習從而培養學生自主學習能力，一個基本的前提就是教師首先要明確究竟何謂“自主學習”，進而基于體育學科的特征明確其內涵。這是一切的起點，無疑意義重大，但往往又是很多教師容易忽視而注意不到的地方，所以也就并不深究。所謂自主學習，通俗來說，就是學生自己進行學習，其主要過程主要過程包括自我決定，自我選擇，自我監控，自我評價，自我反思等環節。雖然“自我”為其顯著特點，但并不意味著孤立封閉，特別是對于體育課堂這種開放性很強的學科來說，自主學習經常也滲透在學生與教師，學生與學生之間的交往之中。在學生的自主學習過程中，教師是組織者，引導者，咨詢者和服務者，要對學生給予及時而到位的點撥和評價。這對教師的專業與職業素質提出了更高的要求。展開來說，在以學生自主學習為主要形式的課堂中，應要求學生能對自己的學習動機（為什么學習）、學習能力（能否學習）、學習內容（學習什么）、學習方法（如何學習）等有一個自覺的意識和清醒的認識。如果在學習過程中學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自主選的，學習策略是自主調控的，學習時間是自我設計的并能對學習結果進行自我判斷與評價，那么這種學習就是充分的自主學習。

基于以上的闡述，自主學習的內涵可分如下三個方面來具體表述：自主學習由學生的態度能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學生學習中自我指導和自我控制的能力;自主學習是指學生對自己的學習目標，學習內容，學習方式，以及使用學習材料的控制權，也就是學生在以上幾方面的自由選擇的程度;自主學習也是一種學習模式。即學生的學習目標客觀調控與教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。進一步而言，假使給自主學習下一個明確的科學定義，則可以為：自主學習，是一種學生在總體教學目標的宏觀協調控下，根據自身條件和需要，自主的選擇學習目標，學習內容，學習策略，并通過自我調控學習活動，完成具體學習目標的學習模式。

2.掌握自主學習的基本表現特征

在明確了自主學習的定義及其內涵后還應進一步細化其表現特征，這涉及到其具體的落實。這又可以分為下述四點來討論：

①學習動機上自主學習：主要表現在學生能積極參與自己認為有價值，有意義的學習活動，而不是在外界各種壓力下的被動、消極學習。從這個意義上講，自主學習是學生從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極的轉變。②學習方式上自主學習：主要表現在學生在學習過程中努力擺脫對教師的依賴作用，具有獨立性特征。學生表現在學習過程中進行自我選擇和自我調控，積極采取各種措施，使自己的學習活動達到最優化，獨立開展學習活動，并從中獲得積極的情感體驗。③學習時間上自主學習：主要表現為學生能自覺從事和管理自己的學習活動，制定符合自己需要的學習目標、學習內容、學習計劃與進度顯示出異步性特征。自主學習的異步性是不少學生脫穎而出，也是暫時落后的學生，有機會得到教師有針對性的幫助和指導。④學習結果上自主學習：主要表現為學生能及時對自己的結果進行自我檢查，自我監控，自我判斷，積極參與設計評價指標，體現出主體性特征。

掌握了上述四個基本方面的表現特征，則自主學習更易具體落地并更好地發揮其價值，而不至于欲讓學生“自主”而淪為放任其“自由”。由于體育課堂的戶外性和開放性特點，這個問題是一個相當重要的問題，甚至于不少教師分不清二者區別，存在“所謂自主學習就是讓學生自由活動”的思維誤區，下面來較具體地討論這一問題。

3.分清“自主”和“自由”的區別，追求前者，避免后者

首先應當指出的上，體育課學習的自主與自由，是針對體育課教學過程中的活動組織來說的。二者之間有著本質性的區別。自主是從個人的需要出發，有目的，有任務，有見解的參加體育和學習活動，并根據我們上文中對其內涵的闡述，學生自主學習的過程雖然強調自我，強調主體作用的發揮，但教師仍然起著關鍵的主導作用。而“自由”則顯非如此，某種意義上它是違背體育課的組織性特征的，我們也可以具體地列舉其表現特征如下：

①自由的學習動機，表現為沒有目的性，表現為盲目性，不受任何限制，想怎樣活動就怎樣活動。沒有學習的目的性，完全是一種無政府主義學習態度。②自由在學習方式上，表現為學生不需要采用任何方法和手段進行學習。自由學習，想活動就活動，不需要老師的指導，完全是從個人的需要出發，體育課教學，無論學習什么都需要采用一定的方法和手段去完成所學的內容，比如學習一個動作，一定要經過教師的講解示范學生練習糾正錯誤等方式。通過一定的手段讓學生從認知、感知到掌握動作技術的過程。由此可知，自由學習，沒有方法和手段。③在學習形式上，具體表現為上課不聽老師指揮，學習動作技術技能不按要求去做，沒有組織紀律約束，沒有集體觀念，是自由主義的表現。④在學習基礎上，其表現為自由學習學不到東西，表現為掌握不了體育知識技能。體育是以班級為主的集體活動，它是根據體育與健身課程標準要求，貫徹體育三維目標，打好體育基礎，養成體育鍛煉的習慣。因此，體育課的自主與自由是一對矛盾，我們在體育教學中提倡自主學習，培養學生的學習能力，反對自由活動，沒有目的性的活動。

在這里我們之所以將上述表現特征列出來，主要是因為在體育課堂中往往會出現那些情況，尤其是在開展自主學習時，應當切實地分清“自主”和“自由”的區別，追求前者而避免后者。

綜上所述，上文首先明確自主學習的科學化定義及其內涵，接著從學習動機、學習方式、學習時間、學習結果四個方面進一步討論了自主學習的基本表現特征，在此基礎上則強調分清“自主”和“自由”的區別，追求前者而避免后者。事實上，高中體育自主學習當然是一個兼具深度和廣度的課題，本文只是針對基本而重要的問題進行了高概要性的簡單探討，要想很好地落實于平時課堂中，則還是需要一線教師結合實踐不斷積極探索和總結。本文一些淺見，愿與同仁交流。

參考文獻：

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