復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的特色及經(jīng)驗(yàn)

朱力影 郝世博

摘 要：當(dāng)今國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)已演變成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)力的競(jìng)技。復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)和建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)最基本、最核心、最關(guān)鍵的要素。南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院獨(dú)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班模式，在全國(guó)范圍內(nèi)教具特色，本文簡(jiǎn)要介紹了該模式的內(nèi)涵并挖掘了其優(yōu)勢(shì)，期望得到推廣和發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型;知識(shí)產(chǎn)權(quán);人才;培養(yǎng)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是指從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，具有一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展并對(duì)激勵(lì)創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新、保護(hù)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)的人。南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班通過(guò)在機(jī)械工程專業(yè)和電子信息工程專業(yè)中設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才，具有重大的理論創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐探索意義。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班模式簡(jiǎn)介

南京理工大學(xué)于2015年創(chuàng)辦的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班，是目前國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的典型實(shí)例，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)理工背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新格局。在電子信息工程專業(yè)和機(jī)械工程專業(yè)招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向本科生，由知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班又稱“3+1+2”，是本碩連讀的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式本科即“3+1”階段，在接受理工專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在本科四年循序漸進(jìn)嵌入知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)學(xué)習(xí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程從大一開(kāi)始開(kāi)設(shè)，每學(xué)期2-3門，共計(jì)17門核心課程37個(gè)學(xué)分。學(xué)生完成本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)保送或者報(bào)考研究生的方式攻讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士學(xué)位。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班根植于電子信息工程、機(jī)械工程兩個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)及江蘇省品牌專業(yè)，旨在培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本碩貫通的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次、復(fù)合型人才，具體目標(biāo)是旨在培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域或電子信息工程領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才及應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采取了的精品文科人才培養(yǎng)模式。

1、嵌入型校內(nèi)課程學(xué)習(xí)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班從大一開(kāi)始將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程（涵蓋法學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)）嵌入培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在通識(shí)課、選修課和必修課中循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。主要目的是為了在初始階段就能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和理工科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在工科課程學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用專利分析、發(fā)明創(chuàng)造學(xué)等手段，潛移默化地實(shí)現(xiàn)工科技能與知識(shí)產(chǎn)權(quán)技能的融會(huì)貫通。

具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班的本科階段課程設(shè)置具有以下特點(diǎn)：一是復(fù)合性。“3+1+2”知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班開(kāi)設(shè)的課程符合理工背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合性的要求。體現(xiàn)在“3+1+2”知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班的學(xué)生在本科階段既要學(xué)習(xí)大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程數(shù)學(xué)、工程制圖等理工科的基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)法學(xué)總論、刑法學(xué)合同法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí);既要學(xué)習(xí)半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)、電磁場(chǎng)與電磁波、通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、雷達(dá)系統(tǒng)與原理、雷達(dá)信號(hào)處理、信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)等理工科專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論、專利法學(xué)、著作權(quán)法學(xué)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的業(yè)知識(shí)。二是應(yīng)用性。“3+1+2”知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班開(kāi)設(shè)的課程符合理工背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用性的要求。這種應(yīng)用性體現(xiàn)在“3+1+2”知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班的學(xué)生除了要掌握理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)專利文書(shū)撰寫、專利文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)技能綜合訓(xùn)練等實(shí)務(wù)課程。通過(guò)上述課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力。三是融通性。“3+1+2”知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班開(kāi)設(shè)的課程符合理工背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)融通性的要求。“3+1+2”的理工課程與知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程是在大學(xué)本科四學(xué)年八學(xué)期中穿插進(jìn)行的，能夠有效實(shí)現(xiàn)理工、法學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)融通。例如，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的邏輯思維與表達(dá)能力，同時(shí)也學(xué)習(xí)理工基礎(chǔ)知識(shí)，為以后不同學(xué)科知識(shí)的融通奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐型課外訓(xùn)練學(xué)習(xí)

一是大一暑期開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”，要求學(xué)生進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展人文調(diào)查，撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。二是大二暑期組織“實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生在專利事務(wù)所、商標(biāo)事務(wù)所、律師事務(wù)所等進(jìn)行實(shí)習(xí)。大二下學(xué)期開(kāi)展科研訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)對(duì)組建工科項(xiàng)目訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，同時(shí)必須提出專利分析報(bào)告和專利創(chuàng)新報(bào)告，也就是通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析確保科技訓(xùn)練成果具有創(chuàng)新性，并且能夠在科研訓(xùn)練結(jié)項(xiàng)時(shí)提交專利申請(qǐng)。凡是提出專利申請(qǐng)或者獲得專利授權(quán)的項(xiàng)目將給予獎(jiǎng)勵(lì)。三是大三暑期組織“知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析技能競(jìng)賽”，集中進(jìn)行專利檢索分析訓(xùn)練。四是大四開(kāi)展“知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)技能綜合訓(xùn)練”，將工程技術(shù)實(shí)踐和知識(shí)產(chǎn)權(quán)社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，撰寫知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用報(bào)告。

3、融合型綜合能力培養(yǎng)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)、精工實(shí)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，系統(tǒng)掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)，鍛造良好的科技創(chuàng)新素養(yǎng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力。如果學(xué)生不了解工程技術(shù)的原理和運(yùn)行模式，便無(wú)法進(jìn)入工程師共同體，在以后的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作中與研發(fā)人員無(wú)法形成共同的話語(yǔ)體系。同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師又離不開(kāi)技術(shù)創(chuàng)新者，需要對(duì)其中的科技創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行提煉，在創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)運(yùn)用、管理和保護(hù)好知識(shí)產(chǎn)權(quán)。因此，在創(chuàng)新實(shí)踐班的人才培養(yǎng)過(guò)程中，還會(huì)通過(guò)模擬法庭、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)志愿活動(dòng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)模擬談判、專利分析實(shí)訓(xùn)、專利代理實(shí)訓(xùn)等手段，幫助學(xué)生熟悉與該技術(shù)關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和法律事務(wù)，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)、人際溝通、法律規(guī)則運(yùn)用和市場(chǎng)分析等方面的能力。

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課題：江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題（新時(shí)代法律碩士課程思政教學(xué)改革研究JGLX19_024）。2015年江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教育中心建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

作者簡(jiǎn)介：

朱力影，（1988-），女，漢族，江蘇省靖江市（籍貫），南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：教育管理。郝世博，（1987-），男，漢族，江蘇省南京市，南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院副教授，博士，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。