語文教學如何提高學生“自主合作學習”的能力

李光艷

摘要：隨著時代的快速發展，我們的教育教學工作也在積極地跟隨時代的步伐，投身到改革的行列，開拓創新，以真正培養出適應時代要求的高素質人才。我們也認真學習語文新課程標準，積極地進行語文教學改革實驗，下面是我在引導學生自主、合作、探究性學習的粗淺的認識。

關鍵詞：語文教學；學生管理；自主合作學習

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0040-02

語文學科是滲透著人文精神，最具人文關懷的一門學科。語文學習是一項長期積累的過程，學生只有主動去學習，才會有更大的收獲。學生在課堂上怎樣科學有效的地學習呢？那就要具備較強的自主合作學習的能力，教師要培養學生這種能力，就必須在課堂上有效的時間內使學生有更大的收獲，就必須組織學生進行各種形式的學習活動，從而提高課堂教學效率。才能使學生將來獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學中應怎樣領會“自主、合作、探究”學習方式的真正內涵，采取哪些有效的措施呢？我針對中小學生的年齡特征，注重從以下幾方面去做。

一、正確認識“自主”學習

學生是學習的主人，語文教學應積極激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所謂自主學習，就是學生具有內在的或自我激發的學習意識，能夠自主設置學習目標和學習計劃，自主支配學習時間，學習過程中能夠自主選擇有效的方法、有利的條件，學習有困難時能尋求他人的幫助，能夠自覺評價學習的效果等。語文教學應注重接下來幾點，以實現學生的自主學習。

二、合作學習中情境激趣

情境激趣，就是創設表現學習內容所反映的場景和學習氛圍。教師在課堂教學應該創設民主的氣氛，激發學生在原有的水平基礎上，同課文所揭示的深刻道理及情感之間產生差距和矛盾，從而學生在學習中產生疑問，提出問題，引發研究問題的興趣。從古至今，凡是學生都善于提問題，當然好問也應有一定方法，首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三、合作學習中的設疑問題

自主合作學習是以問題研究為中心的，所以，教師要把握好學生的最近發展區。在真實的情境中，引導學生發現一些現象，并發展對話，提出打算研究的問題，取長補短，在小組內討論，尋找解決問題的策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作，在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的機會是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”；也可以在練習的過程中展開“合作學習”。

四、合作學習中的質疑探究

課堂上的問題是合作學習的核心，但問題的來源是多種多樣的。我們可以抓住語文教材中的內容，讓學生產生質疑、探究。比如對同一單元不同篇章風格的比較探究，或者是對類似的課文的比較研究。新課改增加的綜合性學習內容，都是很好的可被挖掘進行合作學習的好素材。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。他是在班級集體教學的背景下，將學生按一定的原則分成若干學習小組，教師面向全體學生進行組織引導，并平等參與學習活動，自主探索、合作互助、討論交流，這種學習互惠互利。

1.合理地劃分合作學習小組。合作小組的劃分，可分為相對固定小組和開放性小組。相對固定小組是根據班級學生的學習興趣、態度、水平、性格等進行全面考查、分析、整合，再分成上、中、下三個不同層次，進行搭配分組，這種小組便于小組成員合作探究。開放式小組是由學生根據所選問題自由組合臨時搭配組建的，有利于小組成員的合作探究向縱深發展。

2.建立融洽合作的新型關系。心理學家研究表明，孩子只有在感覺到安全親切的環境和氣氛中才能有效地學習。因此，合作中建立融洽的新型關系，是非常必要的。如：在合作學習中，老師也是一個合作者，小組成員不存在班長、組員之分。雖然每個人的思維品質和方式不同，但合作著做一件事情，有一致的目標，彼此要用包容的心態來接納對方提出的想法。進行合作必須要照顧其他同學的感受和需要，不能以自我為中心，每個小組成員都要積極參與，對小組負責，對人要寬容，不譏笑別人。在合作的課堂上，師生之間應該是平等互助的。當自身的環境與人的因素滿足了學生內心的情感需求時，學生就會主動地尋求知識，尋求解決困難的途徑和辦法。

3.尋求有效的合作途徑。合作學習只有達到預定的目標，取得理想的效果，才有利于強化學生的合作意識，提高合作興趣。因此，教學過程中要積極探索有效的合作途徑。

總之，在課堂教學中，我們要努力拓展合作學習的時空，培養學生合作學習的熱情，關注學生參與學習的全過程，讓學生在主動探索中、在精誠合作中體驗成功的喜悅，分享合作的快樂，進而培養學生的合作能力、團隊意識。合作，不僅僅是一種方法，更是一種能力，一種品格。

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