借助網絡直播探究校園德育新路徑

邵晶

摘? ?要：網絡直播平臺自誕生以來，其形式和內容的多樣化及趣味性，都對當下青少年產生了不可低估的吸引力。為此，學校以及教師應從德育理論和實踐層面去辯證看待網絡直播;不僅要及時監管青少年的盲目追捧與模仿，而且要巧借網絡直播的優勢，聯合家庭與社區的力量，擴大德育情境;為青少年的成長提供正確的思想導向。

關鍵詞：學校德育;網絡直播;路徑探究;學生成長

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0022-03

根據皮亞杰道德認知發展理論和科爾伯格的道德發展階段論，我們了解到認知水平是道德發展的必要條件，而個人的心智成熟度又必然制約著認知水平的發展。換言之，道德的發展就是個體學習社會規范，逐漸建構自己行為判斷準則的過程。從這個意義上來說，中小學生所具備的理解能力、辨別能力顯然難以應對連成年人都難以分辨的各種雜亂無章的網絡海量信息，這無疑會給目前校園德育工作造成一定程度上的新困擾。但是如果德育工作者能對網絡直播內容加以正確合理利用，并貫以多方合力，勢必會探索出校園德育的新路徑。

一、網絡直播給校園德育帶來挑戰

（一）網絡直播缺乏監管

網絡直播與傳統媒介和視頻門戶網站不同，它既能夠最大化地拉近主播與觀眾之間的距離，也能讓直播內容比較完整地呈現在觀眾面前，但是網絡直播的這一優勢恰恰又內含著先天的“德育盲區”?？梢哉f網絡直播的誕生，從一方面導致了一些團體和個人皆有可能在直播過程中傳播散布未經篩選的信息或言論，從而致使直播平臺會在短時間內充斥著大量令人眼花繚亂、紛繁復雜和真假難辨的內容。

雖然國家相關部門發布的《互聯網直播服務管理規定》對直播平臺提出了分級分類管理，建立信用等級管理體系，建立黑名單管理制度等要求，但除了個別主流熱門直播平臺已表示會加大監管力度并采取相應懲罰措施外，仍然有為數眾多的中小直播平臺在利益的驅動下頂風作案。

（二）負面言論影響青少年的價值觀

網絡直播平臺不易受人管理和控制，這會對中小學生的道德水平、成長路徑等造成一定的影響，同時也會對德育工作者提出考驗。直播平臺上出現的各色言行，有一些是消極甚至是極端的。但如果這類消極言論或是行為獲得大量觀看和議論就會使觀看者（包括未成年人）產生自我懷疑與盲目認同，從而可能會影響到觀看者自身的觀點、想法與行事原則。中小學生作為分辨能力尚待強化的未成年人，特別是缺乏監護人照顧與關愛的未成年人很容易受到他人言論和行為的影響，如果不及時對學生進行關注、引導，那他們的世界觀、人生觀和價值觀就有可能會發生變形。

（三）網絡直播弱化了德育工作者的地位

在以往的中小學德育工作中，德育工作者主要采取“課堂、教材、教師”三中心的方式將精挑細選的、符合中小學生德育教學目標的德育內容傳遞給受教育者。但是隨著各大網絡直播平臺遍地開花式地增多發展，中小學生能夠輕易地從網絡直播中獲取各類自己感興趣的信息和資源。因此，這就導致傳統的德育資源信息不再囿于施教者手中，同時也使中小學生思想道德意識呈現出自我性和缺乏約束性的特征，從而弱化了德育教師的地位。基于此，廣大中小學德育工作者們需要重新審視和定位自己的角色，需改變傳統的德育方式，并對德育模式從內容、實踐等方面進行積極調整，從而為中小學生創設一個富有生機活力而又與時俱進的德育新環境。

二、網絡直播為校園德育提供新的視角

（一）借用直播優勢導入正能量的教育內容

與挑戰相伴隨的往往還有機遇，正如一枚硬幣的正反兩面。雖然網絡直播的盛行給校園德育工作者們帶來了各種意想不到的狀況，但如果我們能夠以冷靜的頭腦來思考，不難發現，網絡直播也可以成為德育工作者的有力武器。

習近平主席曾多次強調用道德精神“富礦”更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量，為中國特色社會主義提供精神動力和道德滋養。同時，在十九大報告中，他還特別強調了思想道德建設對于國家、民族的重要意義。換句話說，十九大以來，隨著新時代號角的吹響，在以習近平為核心的黨中央領導下，利用網絡直播平臺導入正能量既是網絡直播健康發展的邏輯思路，也是良好社會秩序形成的現實之道，更是凝聚社會共識的目標指向。從這個高度上來說，中小學校德育的實施應該利用好直播平臺的一些優勢。例如，學校可以利用青少年對直播平臺的喜愛，適當地組織戶外拓展活動或是校內思想品德課情景演練，并通過直播的方式來呈現，這樣既可以讓學生們體驗到直播的樂趣，提高他們的積極性，又可以實時地向外界傳達學校德育的工作內容和理念，起到正向宣傳的作用。

（二）利用“網絡紅人”的力量引導青少年的正確言行

由于眾多的中小學生仍然處在生長發育期，無論是身體還是心靈都未達到成熟的階段，所以學校的管理者和教師需在充分認識學生品德發展的一般規律的基礎上，提供具有正確導向性的直播資源，可以從學校的實際條件出發來改良直播環境，對中小學生加以引導和規范。因此，學校教育可以利用“網絡紅人”的影響力，通過分析不同層面的“網絡紅人”的產生原因，從中作出合理篩選，為學生宣傳正能量的內容。借此，學?？梢越柚W絡的開放性，打破原有的德育模式，利用“網紅”現象，打造出學校自己的“網絡紅人”，從而通過樹立榜樣宣傳網絡紅色文化，引導青少年的言行。

三、網絡直播時代校園德育的路徑探究

（一）情境德育助力道德成長

在網絡信息化時代的背景下，學校的管理者和教師理應拓寬德育的邊界，嘗試形成一種多維立體開放式的德育理念。由于人的世界觀、價值觀、人生觀乃至道德品格總是在一定的情境中形成的，所以情境德育能夠啟發學生的道德覺醒、引導學生的道德成長。同時，在一種合理恰當的德育情境中有助于培養學生健全的人格，從而使得以往校園的德育工作變得更為豐滿，并從整體上增強德育的功效。

但在實際操作中，我們需要注意的是：首先，我們不能忽視學生的內心需求，不能一味地向他們灌輸德育內容，或者機械、單一地執行上級部門所要求的德育課程，而是應讓學生擁有一定的發言權。其次，學校在與學生談論直播平臺的具體話題時，需要讓他們充分認識到直播平臺所產生的作用，引導學生進行反思性學習，并適時地培養他們的思辨能力。最后，在明確以上兩點的前提下，校園管理者和教師應該積極地在校內、校外創設以活動為中心的德育環境。諸如在校內宣傳普及網絡直播的發展歷程和未來趨勢，或者通過有關部門的協助，利用校園的小記者團親臨一些大型的有一定社會影響力的直播平臺、公司舉辦的線下活動，讓學生去了解一些積極生活、努力為事業打拼的主播人物等等。通過校內外豐富的實踐活動，可以使受教育者親身參與到具體的情境中，從而接收情境活動中所內隱的德育信息，這對于學生養成良好的道德規范、提升道德修養是大有裨益的。

（二）師生良性互動回歸德育的人本性

中小學生面對新鮮好玩的事物，愿意去嘗試固然是探索性的一種表現，可是缺乏了德育工作者的適時引導，難免會出現沉迷和盲目跟風模仿的現象。因此，首先，學校管理者和教師應積極與中小學生進行情感交流，從情感角度深入學生的內心世界，切不可以居高臨下地一味向他們陳述網絡直播的弊端，這樣只會引發學生的反感，使得與要達到的德育目標背道而馳。其次，學校管理者和教師需做到嚴格要求與尊重學生相結合。我們雖要對網絡直播的負面影響進行剔除和批判，但同時也要尊重愛護學生，照顧到他們的內心所需。比如有的學生喜歡利用網絡直播平臺觀看戶外探險、知識大講堂等等一些既能增長見聞又能開拓眼界的正能量直播節目等。最后，德育過程其實也是培養學生自我能力提高的過程。在高度自由化的網絡直播平臺中，德育工作者不可能時時刻刻都在監督和管控，這就加大了學生接觸各種負面觀點、負面案例的概率。因此，學校和教師應該合理利用一切可以利用的資源來教育學生學會調節、控制自己的思想和行為。比如可以進行校與校之間的溝通合作，借助不同學校的不同學生對網絡直播平臺的看法和個人體驗的分享進行互動，或是邀請主流直播平臺公司的工作人員向學生宣講網絡直播的正面內容，從而促使學生將個體的思想動機轉化為符合社會道德規范要求的行為動機，使德育真正成為促進學生提高自我教育能力的一個有力保障。

（三）家庭、學校和社區應形成合力

盡管學校一直都是傳遞知識和培養學生品德的主戰場，但單純以學校為德育中心的論調在網絡直播平臺繁榮發展的今天似乎已經日漸式微。因此，在這樣的現實環境下，我們若要把德育工作做到扎實到位，就必須建立“家庭、學校和社區”三位一體的機動模式，避免德育工作在校園內閉門造車。比如我們可以呼吁當地社區組織家庭親子游，即在學校教師的指導下，前往紅色革命旅游基地進行愛國主義教育，或是去福利院、養老院做義工等等。在這些活動進行的過程中，可由校方借助熱門網絡直播平臺進行實時宣傳，這樣既能讓社會各界感受到學校德育工作的多元化，也能讓學生們體會到做直播主人公的快樂。