優化教學策略，提高教學效率

趙得秀

摘? 要：提高課堂教學的效率是我們教師一直關注并執著追求的目標。大量教學實踐顯示，學生的學習是否有效，教學是否成功，很大程度上取決于教師教學策略的有效性、合理性和新穎性。文章立足于小學數學課堂現狀，主要就“優化教學策略，提高教學效率”這個問題作簡單的分析。

關鍵詞：課堂教學;教學策略;教學目標;主動性

新課程理念下，數學課堂教學模式呈現活動化，教師精心建構以“活動”為主線的課堂教學過程，完美融合活動與學習，關注學生學習能力的提升，創設具有時效性、新穎性、合理性的課堂教學環節，讓學生的能力自然生長，讓課堂教學更高效。本文筆者結合自身的實際教學方法，就如何優化教學策略，提高教學效率，談談自身的一點思考。

一、把握目標，提升課堂實效

鑄就一節高品質的課堂，首先需整體把握教學的“靈魂”——教學目標，準確定位學習內容，牢牢把握教學深度。因此，課堂教學中，教師需仔細鉆研教學目標，對學生的經歷和體驗有一個初步的預設;從學生的實際出發，不斷調整、優化教學預設，將目標知識、目標經歷、目標體驗的主旨體現在整個教學過程中，從而達到提升課堂效益的目的。

二、創設情境，激活學習興趣

在數學課堂教學中，教師需創設一定的情境，激活學生的學習興趣，培養學生的思維能力。心理學實踐研究表明，合理有效的教學情境，可以激發學生的好奇心，引發深度思考，促使學生積極主動地、極富個性地學習，最終生成能力和智慧。因此，教師需基于教學內容，恰如其分地創設有助于學生自主學習的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生通過思考、實踐、探究、交流等活動，習得數學知識技能，提升數學能力，從而提高數學課堂教學效率。

案例1：筆者在教學“圓的周長”這一內容的過程中，創設了以下的“三步激趣法”來激活學生的思維。

師：各位同學，將準備好的長方形和正方形紙片拿出來，并思考我們該如何求這兩個圖形的周長，并說明方法。

生1：我認為可以借助直尺去量正方形的邊長，量長方形的長和寬，再求出周長。

生2：正方形的周長是“邊長×4”。

生3：長方形的周長是“（長+寬）×2”。

師：你們說得都很好。不過，我們現在有一個新的任務，大家有沒有信心挑戰成功呢？

生（躍躍欲試）：有！

師：很好。現在我們把準備好的圓形紙片拿出來，并思考我們該如何求圓形的周長呢？

生4：我有一個想法。我們可以用筆在圓的邊沿畫上一點，將此點對準直尺的“0”刻度線，而后緩慢滾動圓形紙片，圓形的周長就測出來了。

師：真有創意！那么我們現在也嘗試著測一測圓的周長。請各位同學快速趕到學校最近的圓形花圃，并慢慢繞行一圈，并思考你走過的這一圈有多長。

（學生興趣高昂地進行測量和探討后，很快回到了教室）

生5：事實上，我們剛剛繞行的一圈就是這個花圃的周長，我們完全可以借助皮尺進行測量。

生6：我認為可以先用一根繩子貼合花圃外沿圍成一圈，而后測出繩子的長度就是花圃的周長。

師（在黑板上畫上一個圓）：你們能求出這個圓的周長嗎？

師（適時誘導）：我們可以在自己的本子上隨意地畫出多種大小不一的圓形，你們會發現圓的周長一直在變化，現在可否猜測出圓的周長與什么相關？

生6：我認為和直徑有關聯。你們看，當直徑越來越大的時候，它的周長也越來越大。

……

分析：筆者首先以舊知引入新知的學習，實現學生的第一個認知沖突;而后引導學生在實踐中感悟身邊的數學，激發了學生思維的二次飛躍;然后又借助黑板上的圓，讓學生無計可施，又一次激發了他們強烈的求知欲望;最后引導學生畫一畫，借助自主探究，給予學生充足的思考時間和探究空間，激起了一個又一個的思維火花。在圍繞教學目標的建構下，創設以“活動”為主線的教學過程，在師生互動和生生互動中，實現了多樣化的學習方法，從而提高數學課堂教學效率。

三、實踐操作，提高學習主動性

學生獲取知識的最佳途徑就是親歷學習，在探究中發現問題和解決問題。原因在于親歷學習才能加深理解，并對知識的本質有一個透徹的認識。因此，教師在課堂教學中，需引導學生實踐操作，讓學生在手、口、腦、眼等多感官的參與下，感悟數學知識，培養學生的想象力和創造力，有利于學生自主學習習慣的養成。

案例2：“5以內數的分與合”教學過程片段。

師：請各位同學取出3個○，并分為兩堆。

生1：○? ○○

生2：○○? ○

師：那我們現在思考一下，能不能用“分與合”講述一下“3”的組成。

……

師：下面我們再拿出4個○，還分為兩堆，同桌相互思考并討論有幾種分法，而后以不同方法展示。

生3：○? ○○○? ? ○○? ○○

○○○? ○

生4：○○○? ○? ? ○○? ○○

○? ○○○

師：哪位同學能將剛才的分法，規律性、序列性、準確性地給大家講一講？

生5：將4個○放在一側，而后每次移動一個到另一側，就呈現了以上第一種規律;再將4個○放在另一側，還是每次移動一個到另一側，就呈現了第二種規律。

師：說得非常準確，真的是太厲害了（鼓掌）。

分析：教師通過“擺○”的實踐活動，符合小學生的身心特征和認知水平，讓學生在動手操作中進行實踐、思考、探究、交流等活動，讓學生去發現問題、分析問題、解決問題，形成了解決問題的智慧。

四、動態文本，感受生活中的數學

教材以“靜態文本”的形式呈現，而我們教師若借助教材靜態化地教學，則會相對枯燥乏味，學習起來存在著一定的難度，進而導致學生學習興趣的缺失，課堂教學呈現出低效化。所以，在課堂教學中，教師需不斷優化和調整教學方法，以問題為載體，以活動為主線，將抽象化的數學知識具體化、動態化、生動化、生活化、趣味化，從而達到分化學習難度，引導學生在探索中，樂于思考、勇于探究、勤于操作，在活動的過程中習得數學經驗，獲取智慧和知識。

案例3：筆者在教學“搭配”這一內容的過程中，創設了“小模特秀起來”的數學活動。

師：各位同學，老師這里有3件漂亮的上衣和2條短褲，我們來進行服裝展示的活動，好不好？

生（興致勃勃）：好！

師：上臺的同學需每次搭配不一樣的服裝進行展示，并解說你的搭配方法。

生1：我展示的是上衣1號和短褲1號。

生2：我展示的是上衣2號和短褲1號。

生3：我展示的是上衣3號和短褲1號。

……

師：我們有六名學生進行了展示，下面會有新的搭配出現嗎？

生4：下面會重復了。

師：那3件上衣和2條褲子有多少種不同的搭配方法呢？

生5：6種。

師：很不錯哦。那我們再思考一下，2件上衣、2條裙子、2條褲子的情況下，會產生多少種不同的穿搭方法呢？

生6：有8種。

師：能將具體的方法講給大家聽一聽嗎？

生7：我覺得可以用列舉法。

生8：我是用2+2=4（兩條裙子和兩條褲子相加），后4×2=8算得的。

……

分析：在教學過程中，筆者將靜態文本動態化，以學生所喜聞樂見的數學活動介入，讓抽象的數學知識直觀化，使學生對問題產生了濃厚的興趣，充分調動了學生學習的積極性，可以說深度思考在課堂中真實存在，既培養了學生解決問題的智慧，促進了能力的自然形成，又磨煉了學生的意志品質，真是一舉兩得。

總之，我們教師需鉆研教材，更新教學觀念，優化教學策略。只有不斷地創新，不斷地與時俱進，才能創設更合理、更高效、更具特色的課堂教學模式，讓學生在活動中體驗成功，獲得發展，形成智慧。