教師肢體語言在對外漢語教學中的應用

內容摘要：人的行為分為語言行為和非語言行為，非語言行為在交際中發揮了重要的作用。在對外漢語課堂中，師生之間的語言交流可能會存在困難，這就需要教師通過肢體語言來交流，從而加大語言輸入。教師肢體語言的使用可以貫穿對外漢語教學的始終，在導入、講解等教學過程中，在語音、詞匯等教學方面。教師肢體語言的使用可以提高教學效率，引起學生興趣，達到良好的教學效果。但是，教師在使用肢體語言時要考慮文化因素，避免文化禁忌。

關鍵詞：肢體語言 對外漢語教學 教師 應用

一.關于肢體語言

1.1肢體語言的定義

七十年代，艾伯特·梅拉比安給出這樣一個公式：一個完整的信息=肢體語言55%+聲音38%+內容7%。肢體語言也被學者稱為“體態語”（body language），是一種非語言交際形式，涉及人類身體各個部位表達交際地動作。學者將肢體語言從形式分為廣義和狹義兩種：狹義的肢體語言認為，一系列表達傳意的象征符號皆可稱之為肢體語言;廣義的肢體語言認為，一定情境中的姿勢和表情傳達表意體態表達皆為肢體語言，其廣泛性、直觀性、真實性、差異性等特點構成了它特有的文化現象。因此，在與異族文化碰撞時，深入了解肢體語言背后所蘊含的文化現象也就更為重要。

1.2肢體語言的特點

肢體語言和其他語言形式相比，有其自身的特點：

（1）直觀性。肢體語言最顯著的特點就是形象直觀。與有聲語言相比，不用說話人言語上的表達，聽話人可以從說話人身體各部位動作直接領會其要表達的意思。

（2）廣泛性。除了少數國家外，大多數國家的肢體語言都表達相同的意思，如：微笑表達友好、愉悅;皺眉表示不解，反感和難過;鞠躬表示恭敬;伸出食指和中指構成“V”形，表示勝利等。肢體語言的廣泛性使異族之間的溝通更加容易，不用精通對方的語言，恰當的肢體語言就可以傳情達意。對外漢語教學中，教師要充分利用肢體語言的廣泛性進行教學。

（3）差異性。由于各國間有不同的風俗習慣和文化信仰，不同國家之間的肢體語言有差異性。比如，幾乎各國都用點頭表示“同意”，搖頭表示“不同意”，但是，在阿拉伯地區、印度及保加利亞地區則正好相反。比如，在中國，我們常用手攥拳表示數字“10”，然而在蒙古國，這一動作表示“殺”的意思。所以，對外漢語教師要充分了解各國之間肢體語言的差異性，避免產生文化沖突。

二.肢體語言在對外漢語教學中的重要性及具體應用

2.1肢體語言在對外漢語教學中的重要性

阿爾伯特·梅拉賓曾說“溝通時一條信息所產生的影響力55%是通過肢體語言進行的，38%是用聲音（語音、語調及其他聲音）完成的，只有7%是用語言（文字）表達的。”足以可見，肢體語言在溝通中的重要性。在對外漢語教學中，尤其是初級階段，學生對教師的語言以及將要學習的漢語是非常陌生的，并且在對外漢語課堂中，我們不提倡媒介語的出現。因此，教學中教師在語言交流出現困難的情況下應該大量使用肢體語言，來幫助學生理解、學習漢語。另外，教師的肢體語言也會吸引學生注意力，提高教學效率，從而達到良好的教學效果。六十年代初，美國實驗心理學家阿舍爾就提出了全身反應法。這種教學法強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，它是以兒童習得第一語言的理論為依據的。對于漢語初學者來說，他們就像孩童，在相當長的一段時期自己不會說話，只是在聽老師講，但他們與孩童不同的是，他們已經具備了一定的學習能力和理解能力。因此，在漢語學習的初級階段，運用恰當的肢體語言可以更好地幫助學生理解，提高其學習積極性和學習效果。

2.2肢體語言在對外漢語教學中的具體應用

肢體語言在對外漢語教學中的重要性不言而喻。下面，筆者將從對外漢語教學的教學內容、教學指令、以及教學情感這三方面對肢體語言的重要性加以論述。

（一）教學內容方面

1.語音教學

語音是學生學習漢語的基礎，漢語的語音形式多變，聲調、兒化、變調等都是外國學生學習漢語的難點，因此，教師在教學時用手勢加以輔助是十分必要的。比如，有些學生在學習元音時不能準確發音，這時教師可以用雙手輔助教學，一只手表示上顎或下顎，一只手表示舌頭，通過手勢來表示舌位的高低前后更為直觀形象。

1.2聲調教學

眾所周知，漢語有四個聲調，四聲是學生學習漢語的重點和難點，很多外國學生在學漢語相當長的一段時間之后，一開口依然是“洋腔洋調”，因此教師在教四聲時可以在黑板上畫出“五度標記法”，輔之以手勢，用手勢表示出趨向，再帶領學生領讀。但是這樣要注意教師的站位，如果教師面對學生，應用左手示意，這樣學生學習時才不會產生困惑。

2.詞匯教學方面

詞匯量是衡量學生漢語水平的重要方面，因此，詞匯教學是十分重要的。用某些肢體語言對詞匯教學加以輔助，教學效果也是十分顯著的。

2.1動詞教學

大多動詞如跑、跳、踢、打等都含有具體的動作意義，因此教師在教學時不需通過大量語言解釋這些詞的含義，而是可以通過直接做出動作，使學生明白這些詞語的含義。

2.2名詞教學

漢語中有許多詞匯解釋時比較抽象，但生活中卻比較常見，比如“筆”這個詞，它的解釋是“寫字、畫圖的工具”，如果教師向學生直接用語言來解釋，學生會更加疑惑。所以，教師可以直接拿起一支筆向學生示意，學生就會明白。

（二）教學指令方面

教學指令的恰當運用有利于課堂的順利進行，教師在發出“起立”、“坐下”、“一起讀”等指令時適當搭配肢體語言，教學效果往往會更突出。比如：教師在發出“一起讀”的指令時一邊說一邊兩只手由兩邊往中間劃，示意同學們一起讀。

（三）教學情感方面

偏誤在學習過程中是不可避免的，糾錯這一環節也是十分必要的。因此，教師在糾錯時要注意方式方法，不能挫傷學習者的積極性。教師運用肢體語言也可以表達自己的情感，比如，當學生的答案不正確或當學生做得不好時，教師可以通過皺眉或搖頭，來示意學生;反之，當學生做得非常好時，教師則可以通過微笑、點頭、豎大拇指等方式示意學生，學生將會立刻領悟到老師的意圖。

三.肢體語言使用方面應注意的問題及建議

本部分筆者通過訪談的方式，采訪了6個國家的16位志愿者，詢問他們赴任國在肢體語言方面的禁忌、使用肢體語言存在的問題以及建議，從而為我們的對外漢語教師在肢體語言使用時提出合理建議。

首先，幾乎所有教師都肯定了肢體語言在對外漢語教學中的積極作用，他們在平時的課堂中會使用多種肢體語言。尤其是在課堂教學初期，學生的漢語水平較低，師生之間的許多溝通交流都是通過肢體語言進行的。

（一）對外漢語教師肢體語言使用建議

1.肢體語言要恰當、規范、得體。

肢體語言是人際交往的重要工具，它能傳遞多種信息。作為一名對外漢語教師，我們首先做到的就是舉止自然大方，上課的時候抬頭挺胸，精神面貌飽滿。要微笑看上去有親和力，和學生之間要有眼神的交流。教師應盡量避免在課堂上打哈欠，雙手抱胸，以及佩戴吸引學生注意力的首飾，避免給教學帶來不良影響。

2.肢體語言要簡單易懂。

教師可以在第一節課時就在肢體語言方面形成一種課堂文化，比如“你們聽”、“一起讀”等，學生在一開始可能會不明白，但在教師重復使用這類肢體語言后，師生之間會形成一種默契，有利于教學效率的提高。

3.了解赴任國的相關禁忌，提前做好準備工作。

各國之間的文化不同決定了肢體語言有其差異性。在泰國，頭是神圣的，是不能讓他人觸碰的，不能用腳指東西，因為他們認為腳是臟的，用腳指東西是非常不禮貌的。所以教師要注意不能用手碰到學生的頭部，避免用腳指東西。在秘魯，見面打招呼時流行用貼面禮，男女之間或女性和女性之間可以貼面，但是男性和男性之間不能貼面，所以，男性對外漢語教師應該注意。因此，對外漢語教師要注意赴任國的宗教、飲食等各個方面，了解相關的文化禁忌，避免文化沖突。

四.結語

肢體語言是對外漢語教學中很重要的一部分，它可以應用在語音、詞匯等教學模塊中，肢體語言的恰當運用可以提高教學效率，達到良好的教學效果，同時教師在使用肢體語言時要注意方式方法，考慮其規范性。肢體語言在不同國家不同地區的使用可能會有所差異，教師要靈活運用，同時注意其民族性，了解不同地區的差異，提前做好準備工作，避免產生文化休克及問話沖突。

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（作者介紹：齊會杰，東北師范大學研究生在讀，研究方向：漢語國際教育）