高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養探討

摘 要：生物是一門生命科學，除了理論知識的教學外，還需要更加注重綜合素質與學科核心素養的培養。生命觀念屬于生物學科核心素養之一，因此，在高中生物課堂教學中培養學生生命觀念十分重要。所以教師應該對核心觀念中的生命觀念進行深入的研究，掌握生命觀念的培養方法，從而更好地開展課堂教學活動。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養;生命觀念

當前高中生物教學中，教師受到傳統教學理念的影響非常嚴重，學生對生命觀念認識和理解普遍不足。針對這種情況，首先教師要理解核心素養的具體內容，以及培養學生核心素養的重要性，然后結合學生實際情況，包括生物知識的掌握情況、學習能力、學習興趣等，將生命觀念核心素養教學融入課堂教學中，引導學生具備良好的生命觀念，更好的學習生物知識。

一、? 高中生物核心素養“生命觀念”培養現狀

在高中生物教學中，培養學生的生命觀念十分重要，但是當前很多教師在培養學生生命觀念的時候，存在一定的問題，包括：其一，教師對生命觀念培養重視度不高。傳統教學模式在我國實行時間比較久，在傳統教學模式當中，大多采取的是應試教育，而生命觀念的培養與考試內容關系不大，所以很多教師下意識忽略學生生命觀念培養。受到傳統教學模式的影響，當前依然有很多教師延續了以往的教學理念，對生命觀念培養重視度不高，影響學生核心素養的提升。其二，教師專業素質不足。新課程改革時期，教育部門對教師和學生提出了更高的要求，在這種情況下，就需要教師不斷更新自身教學理念，豐富自身知識儲備，提高自身專業素養，才能更好地適應教學改革和發展。但是當前很多教師對自身學習和提升的重視度不高，也沒有深入去研究生命觀念以及其他生物學科素養，在這種情況下，教師的專業素質相對缺乏，在培養學生生命觀念時，很容易產生無從下手、力不從心的情況，從而影響生命觀念的培養。

二、? 高中生物核心素養“生命觀念”的培養價值及內涵

近年來，新課程改革在我國推行范圍越來越廣泛，教師在開展各科教學時，也更加注重學生學科核心素養的培養。所謂學科核心素養就是學生在學習過程中，最必須的、最關鍵的技能，對學生以后的學習和生活影響非常大。因此，在高中生物教學中，培養學生生物核心素養十分關鍵。當前生物核心素養主要包括生命觀念、理性思維、社會責任等多個方面，生命觀念屬于其中的重要組成部分，所謂生命觀念就是指對觀察到的生命現象、特性或者相互關系進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠解釋或者理解生物學相關現象和事件的思想方法、觀念或者意識。培養學生生命觀念能夠讓學生更好地看待生物的同一性和多樣性。高中生本身面臨著巨大的高考壓力，在這種情況下，如果學生沒有養成良好的學習習慣，學習效率會受到比較大的影響，不利于學生未來的發展。因此，教師在開展生物教學時需要對學生學習、生活態度進行培養，幫助學生養成良好的學習習慣，從而進一步鍛煉和提升學生綜合素質，保證課堂教學質量。

三、? 高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養策略

（一）做好概念教學，培養學生生命觀念

生物屬于生命學科，包含的范圍十分廣泛，因此，在高中生物課堂教學中想要培養學生核心素養“生命觀念”還需要做好概念教學，幫助學生打好基礎，讓學生對生物學科有一個更加全面、深刻的認識。通過概念教學，教師可以對生命的形成和發展有一個更加深刻的了解，然后學會從不同的角度進行學習，在概念學習的過程中，學生生物核心素養和生命觀念將會得到有效的發展。所以，教師可以在課堂教學中，融入更多生命相關概念性教學，培養學生生命觀念。

例如：在《能量之源——光與光合作用》相關內容教學中，主要需要讓學生掌握光合作用的原理及具體發生過程，在這種情況下，教師可以將光合作用涉及的相關概念利用思維導圖的方式呈現出來，引導學生更好地理解和掌握。同時，教師還可以選擇能量變化的角度進行分析，將植物葉綠體與線粒體之間的相關作用與能量轉換充分表現出來，引導學生探究植物光合作用的起源，更好的認識到光合作用與呼吸作用之間的關系，形成良好的生命觀念。

（二）開設探究性活動，培養學生生命觀念

生物是一門實踐性非常強的學科，在高中生物教學中，單純的理論教學不利于學生生物知識和技能的掌握。為了更好的培養高中生生命觀念，教師還需要在課堂教學中融入更多實踐探究性活動，將生命觀念教學內容與核心素養充分融入探究性活動當中，保證學生在參與探究實踐性活動的過程中，能夠培養自身生命觀念，更好地了解生命知識起源，并且學會運用已經掌握的生物知識來解決實際問題，學生綜合素質與生物核心素養也會隨之提升。

例如：為了讓學生更好地、更加動態地了解生態系統，教師可以引導學生根據自身已經掌握的知識來設計和制作生態缸，在制作生態缸的過程中，學生可以將能量平衡、物質輸出輸入的觀念充分運用于其中，在這個過程中，學生對生態系統的穩定性也會有一個更加深刻的理解。此外，在進行酵母等菌種培養實驗當中，教師也可以充分運用探究性活動，讓學生來制作相關模型，從而通過制作模型對生命有一個更加深刻的理解，學生生命觀念和學習效率將會隨之提升。

（三）引入生活化內容，培養學生生命觀念

在生物教學中，很多內容與實際生活息息相關，因此，想要培養學生生物核心素養中的生命觀念，教師還需要將生活化的內容充分引入到課堂教學中，通過生活化教學，讓學生具備生物進化與適應、物質與能量觀念、平衡與穩定觀念，從而拉近學生與生物教學之間的距離，讓學生學會舉一反三，更好的掌握生物知識。所以，在開展課堂教學的過程中，教師可以利用一些生活中的實例來為學生創設良好的教學情境，引導學生參與到課堂教學中，更好地培養學生生命觀念。

例如：在《基因工程及其應用》一課教學當中，教師可以讓學生提前進行預習，然后根據學生的預習結果來進行主題辯論會，辯論會的主題可以選擇學生比較感興趣的內容，類似“現代生物技術的利弊”“基因工程未來的發展方向”等，通過辯論會的方式，學生參與積極性將會被大大調動起來，同時學生在準備材料的過程中，也會主動去收集相關資料，對生物技術與基因工程的理解將會更加深刻。而蘊含在基因工程知識中的各種生命觀念也會潛移默化的影響學生思想價值觀念，讓學生在實踐中不斷升華。

（四）彰顯學科特色，發展學科思維

與其他學科不同，高中生物是一門研究生命規律的學科，所以教師在培養學生生命觀念的時候，還需要從學科的特色入手，幫助學生更好的發展學科思維，從而引導學生掌握更多基本知識和學習方法，提高學生的學習效率，加深學生對生命觀念的理解。因此，教師在開展課堂教學活動的時候，首先要從教學內容入手，仔細去研究高中生物教學中的相關概念、定律、理論知識、思維方式等。其次，引導學生從生命的視角來看待和理解問題，同時有意識的培養學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的鍛煉自身思維，讓學生主動去探究生物學的本質。最后，將生命觀念融入課堂教學中，通過潛移默化的方式影響學生，培養學生思維模式，讓學生更好地掌握生命觀念。

例如，在“神經調節與體液調節的關系”一課教學中，很多學生只了解“體溫恒定取決于散熱與產熱”但是對神經調節與體液調節的具體調節機制一知半解，這種情況下，教師就可以從生物的適應性特點出發，讓學生仔細去觀察生物，了解生物的調節特點。學生在觀察過程中，就能發現當人體體溫過低的時候，腦部、神經、體液就會發生一系列的變化，包括收縮毛細血管、減少汗腺分泌等，從而更好地幫助人體回升體溫。學生在探究學習過程中，對生命觀念的理解更為深刻。

（五）利用科學史實，培育生命觀念

受到傳統教學模式的影響，很多教師在開展生物教學的時候，下意識會忽略生物史的教學，導致很多學生對生物的起源、生命現象、生命規律等了解不多。在這種情況下，教師培養學生生命觀念時，可以將科學史實引入到生物教學中，引導學生去研究和學習生物史，從而對生物的學習不停留在表面，而是更加深入地去研究和感悟，學生的生命觀念也能得到培養。

例如，在有關于“遺傳與進化”的教學當中，教師可以引入摩爾根的果蠅雜交實驗、道爾頓發現紅綠色盲的故事等來發現遺傳規律;通過格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗、赫爾希和蔡斯的肺炎雙球菌實驗等來證明遺傳物質;通過拉馬克、達爾文等物種起源學說來認識生物進化史。通過科學史的滲透，讓學生充分了解生命發展規律，認識到生命的復雜和偉大，從而幫助學生有效建立生命觀念。

四、 結語

綜上所述，生物是高中一門重要的學科，在生物教學中培養學生生物核心素養“生命觀念”是保證課堂教學質量的關鍵。因此，教師應該改變當前的教學方式，通過融入概念教學、開設探究性活動、引入生活化內容等為學生營造一個更好的學習環境，從而有效激發學生參與課堂教學的積極性，鍛煉學生自主學習能力和實踐探究能力，對學生生物核心素養與生命觀念的培養意義重大。

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作者簡介：陳小華，福建省邵武市，福建省邵武第一中學。