淺析思維導圖運用于初中語文作文教學的對策

摘 要：目前隨著經濟的不斷發展，社會也在不斷進步，社會大眾對于教育事業的關注程度日益提升，教學改革工作處于相當重要的位置，教育工作者以及社會大眾都要加大關注力，力爭將教育改革工作上升至一個新的高度。初中語文作文教學是為了幫助學生有很好的寫作能力以及語言組織能力，但是就目前來看，傳統的教學方式沒有讓學生學習到真正有效的內容，新課改的運作下，思維導圖模式逐漸運用于當前初中語文作文教學中，因此本文就從思維導圖運用于初中語文作文教學的對策進行淺析。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;作文;對策

一、 引言

思維導圖模式是當前一種新興教學方法，在逐漸運用過程中受到教師以及學生的一致好評，思維導圖模式將學生的學習積極性提升起來，也讓學生的學習地位有了變化：原來學生處于被動，單方面接收教師傳播的內容，思維導圖模式使得學生占據主導，教師處于輔助者的角度來幫助學生學習。同時思維導圖運用于初中語文作文教學中以后，學生的知識體系得到一定強化，作文寫作框架得到一定整合，有效地幫助學生處理學習中遇到的問題，進一步提升了語文作文課堂的學習效率。如何將思維導圖模式在初中語文作文教學中運用得更好，是當前教育工作者需要深入探討分析的問題，高效率運用思維導圖教學模式能夠促進學生當前以及未來的學習效率得到提升，也能幫助學生構建較為完整的學習體系，因此，首先要了解的就是思維導圖模式在初中語文作文教學中應用的具體內容。

二、 思維導圖模式在初中語文作文教學中運用的內容分析

思維導圖模式是當前較為時興的一種應用圖、表的方式將有關知識繪制出來，以此來反映知識之間的關系的工具，也是一種用于表達思維猜想的工具，能在一定程度上幫助學生深入剖析知識內涵的一種教學方法。在語文作文教學中合理有效地運用思維導圖模式能夠管理學生的思維，也能將原本學習內容的難度降低，幫助學生愛上學習，掌握更有效的學習內容，提升寫作能力。思維導圖模式在教學過程中是有一定規律的，尤其是在作文教學過程中，語文教師首先會將所要學習的核心內容放在思維導圖的中心處，這樣能夠使學生更好地理解此次寫作的主旨，然后，再根據“思維導圖模式的圖表是由中心向四周擴散”的理念，教師再引導學生的思維從中心向四周發散性思考，記憶形式也就從一條線變成了一棵樹的形式。通過思維導圖模式，學生能夠學會聯想記憶法，更快更高效地記憶作文寫作的結構順序，且要比之前記憶的更深，思維導圖模式是以關鍵詞為核心組成關鍵圖，學生在寫作時首先記憶的便是核心關鍵詞，然后再通過關鍵詞的解析來把握整篇文章的走向，這樣的寫作方式更為簡單直接。例如：平涼一中在教學改革過程中積極應用思維導圖模式，且得到了教師以及學生的好評，相關人員在旁聽了一節作文教學課程后總結了思維導圖模式對于調動學生的學習積極性起到了推動作用，也讓學生從死板的學習模式中跳脫出來，就比如在這節作文課程中，教師根據思維導圖模式的應用，與學生共同進行探討，大部分學生都提出了自己關于此次寫作的關鍵詞，且有根據關鍵詞做出了相應的思維導圖，脈絡清晰，結構合理。

三、 思維導圖模式在初中語文作文教學中的優勢

（一）方便收集寫作素材，寫出優秀作文

相對于小學的語文作文教學而言，初中語文作文教學的寫作難度有一定的提升，學生對于寫作的理解不再是單一的描述，要增加更多的情感色彩以及組織更加豐富的文字去匯編成一篇優秀的文章，因此在這個程度上就需要初中學生提升文章的閱讀能力、理解能力以及分析能力。收集素材是語文作文寫作中比較重要的內容，也是最基礎的學習，學生不能憑空捏造一篇文章，作文寫作要根據一定的素材逐步添加相應的元素才能構成完整的文章，不斷收集素材能夠幫助學生夯實寫作基礎，不斷豐富學生的文章色彩。在積極應用思維導圖模式后，教師將思維導圖核心關鍵詞告知學生，學生可以靈活地去收集所需要的素材，學生再利用學習工具去搜索，然后學生結合所掌握的關鍵詞以及已經收集到的素材自主學習并繪制思維導圖，根據思維導圖完成相應的文章框架，最后逐步形成文章整體結構，這樣的方式能幫助學生在實際寫作中更加輕松，從而寫出更加優秀的作文。

（二）深入剖析作文亮點

在初中語文作文教學過程中，教師要通過對學生的作文進行點評來提升學生認識到寫作中存在的問題，作文點評環節也有效地幫助了學生及時對自身作文寫作方面的不足進行總結，這也是在很大程度上提升了學生寫作水準以及分析文章亮點的能力。在進行作文點評時，以往教師看到學生的作文會沒有頭緒，在批閱點評的過程中會影響文章整體價值，但是通過思維導圖模式，教師可以先根據關鍵詞整理文章脈絡，而后再根據由關鍵詞發散到四周支點的詞組來組合成一整篇文章，從而清晰掌握文章所要闡述的主題思想及感情。同時，在教師進行作文點評環節時積極地應用思維導圖模式，這樣可以幫助學生根據思維導圖以及文章框架不斷去培養學生剖析文章深度的能力，而且學生對文章品讀時，根據思維導圖會始終保持思路清晰，更容易投入到文章中去，情緒更加飽滿。例如，在初中一年級上人教版教材中的《白楊禮贊》一文，教師積極應用思維導圖模式后，學生可以通過思維導圖所構建的圖表形式，更加輕松地將該文章中的亮點找出來，然后及時填到思維導圖的核心位置，繼續對文章中的其他知識點進行提煉，再去填充到思維導圖四周的位置。這樣一來，學生能夠直觀地對作文進行點評，更加清晰地掌握作文的內容。

四、 在初中語文作文教學中有效運用思維導圖模式的對策

（一）教學過程中要按照課標合理選擇選材

在初中語文作文教學過程中，教師授課的主要依據就是課標的內容，而且課標的內容對于學生學習寫作也很重要，教師在教學過程中不僅要根據課標內容制定相應的教學計劃以及教學內容，還要根據課標內容去合理選材，幫助學生更好地掌握學習內容。因此，積極應用思維導圖教學模式能幫助教師合理高效的選材。例如：在初中語文作文教學過程中，人物刻畫是常見的寫作內容，經常要描述刻畫學生身邊或者某個具體的人物，而且人物刻畫也是語文寫作中基礎的寫作內容，就像母親悉心照料家人的衣食住行，父親為了家庭生活付出辛勤，這類內容都是刻畫人物時會選擇的素材。但也正是因為這樣，會導致素材的選擇和文章的敘述出現千篇一律的問題。在積極應用思維導圖模式后，思維導圖的圖表很好地化解了這類問題，學生可以在圖的中心位置標注自己想要刻畫的人物，寫出相應的關鍵詞，就能幫助學生從多個方面選材。比如：母親的雙手、父親的肩膀、爺爺日漸駝的背及奶奶笑起來眼角深深的皺紋，等等，這樣的素材能夠更加貼近現實生活，促進學生掌握刻畫人物的技巧，從而進行更為細膩的刻畫。再例如：初一學生袁晗在調查中說道：在一次語文作文課上，教師要求以“印象最深刻的人”為題寫作文，在還沒有接觸思維導圖模式的時候，寫作文還是會先去看看教材上相關的例文再進行寫作。然而教師給了根據思維導圖的提示后，有學生通過快速在腦海中勾畫印象深刻的人物后，盡快抓住腦海中人物的特點作為關鍵詞標注到思維導圖的中心處，然后再逐步思考要對哪部分進行深入描寫，哪部分進行簡單描述，這樣一勾畫，圖表的完整性使得文章框架完整的展現出來，也迅速完成了寫作。

（二）根據思維導圖優化文章布局、激發創造力

在初中語文作文教學過程中，教師在教學時要求學生在寫作時要時刻保持思路清晰，且根據相關命題要保證文章布局的合理性以及對應的層次感，但是在學習過程中，還是有大部分學生的文章出現敘事啰唆、情節不合理的問題，這需要教師去引導學生如何在寫作時合理布局文章。同時，初一、初二及初三年級的學生處在各不同的學習階段，所要學習的內容難易程度也不相同，學習要求也就不相同，所以在應用思維導圖模式的時候，慢慢去引導學生，根據具體的關鍵詞逐漸去具體化。因此，在初中語文作文教學過程中，在初一年級要及時應用思維導圖模式，通過圖表的形式即由中心位置逐步向四周發散的形式，合理有序地去捋順文章每部分內容的寫作順序。例如：在寫作時，除了人物刻畫，學生還經常會以季節變化為命題來進行創作，假設教師要求以“冬天”為題進行寫作，根據思維導圖模式的特點來對文章整體進行布局，這個過程中學生會根據冬季這個關鍵詞或是圍繞動態的雪景進行寫作，或是根據雪天行走的人進行寫作等等。通過思維導圖模式的引導，學生在寫作過程中對文章布局進行更加細致地把控，也逐步在寫雪景的同時去優化寫作的順序，學生會根據思維導圖將開篇內容運用相應的修辭手法引出中心主題來吸引讀者，文章的中間部分去刻畫不同狀態的雪景，結尾部分進行一定總結，這樣一來整篇文章對于雪景的刻畫就活靈活現了。同時，積極應用思維導圖模式能幫助學生去激發創造能力，例如：教師不給出相關的命題，學生就要發揮自己的創造力和想象力進行寫作，教師通過思維導圖模式給予一定的引導，學生就可以逐步確立文章的主題，然后結合中心關鍵詞以及發散到四周的詞組進行細致創作，設定好文章的布局，按照文章布局形式給予文章更加明確的主體性，這樣一來一篇布局合理的文章就構成了。

五、 結束語

通過從思維導圖模式在初中語文作文教學中的應用內容進行分析，思維導圖模式在初中語文作文教學中起到了方便學生收集素材、幫助學生深入剖析文章亮點的作用，因此在初中語文作文教學中要大力應用思維導圖模式，合理選材、優化布局，幫助學生提升創作能力，并促進初中語文作文教學效率的提升。

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作者簡介：常越，福建省泉州市，廈門外國語學校石獅分校。