初中英語教學的情境教學法設計及應用探討

摘 要：在新時代不斷進步的背景下，初中英語教學的改革也在持續推進。初中英語在英語教育中具有重要作用，對學生的興趣養成與基礎奠定有積極意義。初中階段也是學生快速成長的關鍵時期，是學生英語素養、英語思維的關鍵養成時期。而通過情景教學法來開展英語教學活動，可以引導學生在課堂上完成主動學習。同時，情景教學法也可以為學生構建活躍、生動的深層次情境，對學生學習效果的提升有重要作用。本文簡要分析初中英語教學中情境教學法的應用策略。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;應用策略

伴隨著我國新課程改革的不斷推進，教師的教學方式也在不斷變化，旨在為學生構建出高效的課堂學習環境。在時代不斷發展的背景下，初中英語教學的目標也有了一定程度的提升。教師在教學中若是依舊沿用傳統的教學理念與方式，對學生的未來成長極為不利。因此，教師自身教學觀念的改變是非常迫切的。而在教學中應用情境教學法，可以讓學生的知識水平、情感態度以及價值觀等均獲得全面與有效的發展，對促進學生的全面發展有積極意義。

一、? 初中英語教學中存在的問題分析

初中英語屬于初中教育的重點學科，對學生綜合素質的成長有關鍵作用。而在英語學科的學習過程中，其與其他學科相比，最大區別的在于需要學生通過不斷的實踐來強化自身的英語能力。而從當前的初中英語教學現狀分析，學生的英語水平無法得到有效的提升，這說明教學課堂上也存在著一系列的問題急需改善。在傳統的英語教學中，教師普遍均是單純采用灌輸式教學法開展教學活動。在此種教學課堂中，教師處于教學的主體地位，學生只能被動的接受、吸收英語知識，對學生主動性與積極性的提升較為不利。教師在課堂中，也普遍更加關注學生對詞匯的理解與語法知識的把握，而在一定程度上忽視了學生綜合素質的培養。同時，在課堂上也忽略了英語文化教育的熏陶，致使學生無法圓轉自如的使用英語來表達自身的想法。從而使學生的英語水平不能有效提高，不利于學生的全面發展。

二、? 情境教學法在初中英語教學中的應用特點

在傳統的英語教學中，主要原因是學生無法處于課堂的主體地位，沒有讓學生的個人特點得到充分發揮。而在初中英語教學中應用情境教學法時，可以很好地完善這一缺陷，給予學生提供出更為全面發展的學習環境。情境教學法的課堂中心是學生，教師的一切教學活動均需要圍繞學生來開展。教師在課堂教學中只是起到輔助與引導的作用，使學生在課堂學習中獲得更強的學習體驗感。教師尋找適當的時機來給學生創造更多的機會，使學生在親身體驗的過程中獲得英語水平的提高。在情境教學法應用在初中英語教學課堂上的過程中，也充分地結合了學生的心理發展特點。利用學生對陌生事物的好奇心理以及好問、好動等心理特征，使得學生可以積極主動地投入英語知識的學習過程中，從而為學生的全面發展奠定基礎。教師從學生的心理行為與特征出發，可以創建出更有利于學生發展的學習情境，同時也可以幫助學生端正學習態度、養成積極與良好的學習習慣。

三、? 初中英語教學中情境教學法的應用策略分析

（一）結合信息技術來使用情境教學法

伴隨著我國信息技術水平的不斷提高，其在教育活動中的應用范圍也越發廣泛。在教學過程中結合多媒體信息技術開展教學活動，有利于學生學習效果的提升，幫助學生更好地理解課本知識。在實際的教學課堂中，可以將課本中的知識與一些難以理解的重點內容，通過多媒體直觀的呈現出來，讓學生的視覺、聽覺均得到極大的刺激。不僅可以使教學課堂更加具有靈活、生動性，也可以讓學生的學習積極性被充分調動。例如，我在講授《Unit 1 Wheres your pen pal from？》時，主要要求學生掌握本章節的新單詞與what、where引導的疑問句，并學習幾個日常的交際用語。而在使用多媒體技術構建情境時，可以通過視頻來達到這一教學目標。在課堂上播放一段關于what、where引導的疑問句的對話，讓學生在看的過程中掌握日常的交際用語。如：Good morning，where is your city in the country？I know. Its in the northeast of our country. Its very beautiful in winter.教師在課堂上播放一段關于章節主題的小對話，可以讓學生在情境中加深對章節知識的理解，使得學生的學習效果得到強化。

（二）結合生活情境來使用情境教學法

在初中英語教學中，為了增強學生的綜合素質，使用情景教學法開展教學活動也是建構主義的必然要求。在情境教學法構建的初中英語英語課堂活動中，每個學生均可以獲得自身對所學知識的理解。而在使用情境教學的過程中，教師也需結合學生的生活經驗，結合生活來構建教學情境可以更好地激活學生的思維，讓學生可以自然地進行觀察與思考。并可以在思考中加強學生的記憶，達到幫助學生理解英語知識的目的。例如，我在講授《Unit 4 He said I was hardworking.》時，主要要求學生理解mad、speech等詞匯，并學會轉述他人的話語。教師在教學過程中，可以通過學校的日常生活來構建情境，創造學生的學習機會。如：下一節是體育課，一位課代表去辦公室送作業時，班主任說：You asked xiao Ming to come to the office next class.課代表回到班級后將教師的話語傳達給小明，如：The head teacher told you to go to the office next class.英語教師充分的結合學生的日常生活經驗，讓課堂環境與學生的生活經驗相符合，給予讓學生感受到一定的親切感。學生在此種環境下也更容易表達自己的思想，幫助學生更好地理解英語知識。

（三）結合游戲活動來使用情境教學法

中學生的心理正處于快速發育的階段，此時其大多數均具有愛表現、愛動等心理特點。因此教師在教學過程中，需要充分結合學生的心理特點來開展教學活動，讓學生的活動積極性被進一步激發。而游戲教學是學生最喜歡的教學方式之一，學生在課堂學習的過程中可以得到巨大的滿足感。通過游戲的形式來開展教學活動，可以更好地滿足學生的心理發展需要。同時，教師也需結合教學內容來構建游戲活動，使學生在游戲中學習到課程知識。例如，我在講授《Unit 6 I like music that I can dance to.》時，主要要求學生理解who、that引導的定語從句的用法，并理解其在具體句子中的含義。而在具體的教學活動中，教師可以通過音樂來構建游戲活動。如：向學生展示出一個歌手的圖片，問：What does the man do？ Whats his name？教師在此時也可以通過歌手的經典歌詞來設計問題，引導學生根據歌詞來猜歌名，并使用英語將其表達出來。教師在教學中結合一些時尚元素，可以讓學生的積極性得到充分體現。同時，在此種游戲式的教學情境下，可以讓學生獲得較大的愉悅感。不僅滿足了學生的心理需求，也更好的達成了教學目標，有利于教學質量的提升。

（四）結合師生互動來使用情境教學法

情境教學在初中英語教學中具有重要意義，其主要是通過創設出包含真實問題或事件的情境，引導學生在探討問題的過程中理解英語知識。情境教學法注重意義的建構，并引導學生在情境下互相交流與合作。同時，在此種學習情境下，學生還需處于課堂教學中的主體地位，才能引導學生主動建構新的理解或是新的心理表征。因此，在師生合作交流的過程中，教師需要確保學生的主體性，以學生為中心來構建教學活動。例如，我在講授《Unit 10 Im going to be a basketball player.》時，主要要求學生掌握使用be going to 來表示將來，并用英語知識來表達自己的理想與未來職業。因而教師在教學活動中，可以以夢想為話題來展開教學活動。如，What kind of person do you want to be in the future？Why would you want to be that person？教師結合夢想這一話題，引導學生主動用英語知識表達自己的想法，并積極與同伴、教師進行交流。在此種學習環境下，通過適當的話題，可以讓學生的積極性得到充分發揮，在課堂上也可以構建出活躍、生動的學習環境。為學生構建高效的學習環境，從而可以進一步強化學生的學習效率。

四、 結語

英語屬于一門語言類的學科，更加注重學生交流、表達能力的培養，并使其養成良好的英語思維。而通過情境教學法開展教學活動時，可以為學生創造豐富的鍛煉機會。教師在教學過程中，結合教學內容來構建教學情境，可以讓學生的學習氛圍更加生動、活躍。學生在此種環境下學習英語知識，可以獲得更多的鍛煉語言的機會。并促使學生主動參加交流活動，讓學生可以在主動思考中增強自身的英語水平。

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作者簡介：閆成麗，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學。