高職院校心理健康教育與德育的融合

陳繼紅

摘 要：隨著我國高等教育事業快速發展，高等職業教育需要和就業、職場、技能保持一致，而當前我國針對思想教育與心理教育工作的關注程度并不是很高。在當前新時期發展背景的影響下，高職大學生不但承受著源自于家庭和社會的雙重壓力，還必須承擔我國日后的事業建設。這就需要目前的高職學生不但要有良好的綜合素質，還需要具備健康、積極的心態以及完善的人格。所以，目前高職院校的思想教育和心理教育工作也必須面臨更加嚴峻的挑戰。當前進行高職教育不僅需要與大學生自身的心理變化規律保持一致，而且需要和時代發展背景相融合。當前高職大學生心理教育的工作內容和工作對象以及戰略目標也都產生了較大轉變，拓展心理健康教育工作的深度以及廣度已經成為了高職院校共同呼吁的問題。特別是針對培養專門技能型人才的高職院校來講，學生自身具備健康心理則更加不可忽視。基于此，本文主要針對高職院校心理健康教育和德育之間的融合進行分析和總結。

關鍵詞：高職院校教育;德育教育;心理健康教育;教育改革

一、引言

心理健康教育和德育是當前高職院校學生素質教育不可缺少的構成部分，其彼此在教育目標、教育內容以及教育方法等方面有很大程度的重合，兩種教育彼此作用、彼此影響。可是在具體高職院校的教育過程中，心理健康教育和德育缺失、彼此分離，同時相互并行的兩個不同的教育分支相互之間并未存在合力，這在極大程度上讓高職院校素質教育的成效被影響[1]。基于此，本文針對高職院校心理健康教育和德育的開展情況和處置對策等進行探討。

二、高職院校德育和心理健康教育的開展情況

（一）高職院校的德育開展情況

高職院校所進行的德育工作是一項具備系統性與體系性的教育方式。在當前的教育過程中，不僅僅要求涉及到德育目標、德育內容，還需要將德育管理、德育評價等納入其中。可是在本文實際進行調查研究過程中不難看出，當前有一部分高職院校進行的德育工作，其體系性嚴重缺失，有很多一線教師表示，無法對高校進行德育工作和學生全面發展之間的聯系給予明確。這樣的情況也使得德育教學進行時出現了一定的混亂性。在學生層面，當前有很多學生在進行德育學習過程中，過分被動，無法有效的完成自我思考與反思，最終使得德育工作只是留在理論知識層面，其自身缺少有效的道德實踐[2]。

除此之外，高職院校所所進行的德育教學工作，還缺少一定的層次性。在調研總結過程中能夠看出，當前我國很多高職院校并未構成一個相對統一完善的德育形式，其在德育目標上的展現十分模糊，并未專業設置德育大綱以及德育教材等。一些職業院校在進行德育工作過程中，是通過學校教育主管部門去完成德育教材的編撰，這樣一種學校編撰教材的形式比較普遍，可是其中缺少了教學大綱的有效引領。這樣的情況使得德育教材和德育工作里分年級和分階段的德育體系無法有效對接。一部分職業學院的德育教學要在一年級以及二年級兩個學年的時間段中完成，一些學生與一線教師表示，這樣的一種德育形式消耗的周期比較長，所獲得的效果也不是十分的理想，并且主線問題不突出，多個學年彼此之間不能構成明確的階段化的區分和對比[3]。

（二）高職院校心理健康教育的開展情況

目前，高職院校進行的心理健康教育比較明顯的問題展現在心理健康教學以及心里問題輔導彼此之間的聯系無法理清。在本文研究中發現，高職院校所進行的心理輔導與心理健康教學經常會被視為一談。以某職業院校為例，這一職業院校進行的心理健康教學工作的側重點是針對剛剛進入高職校園的一年級新生，課程安排為一個學期，教學內容以及教學任務也只是比較單一的心理學知識點。在這樣的一種教育環境里，很多一線教學工作的教師普遍會出現理念上的差異，覺得課堂進行心理健康教學主要是為了進行心理學知識教學，而將學生可能出現的的心理問題留存在心理輔導室里。這一職業院校的心理輔導室作為對學生心理健康進行輔導的核心環節，無法實現直接并且主動地找出學生出現的心理問題，最終會使得學生不能夠及時并且精準的獲得心理援助，最終對健康良性的心理狀態產生影響。

三、高職院校心理健康教育與德育融合的路徑

雖然當前高職院校心理健康教育與德育的融合存在一些現實困境，但從實踐來看，二者融合還是展現了多種合作的可能性，關鍵在于高職院校能否在二者的融合上開發出創新的融合途徑，消弭橫亙于二者之間的阻礙。

（一）價值認同與制度創新

高職院校心理健康教育和德育融合在達成上仍然存在一定困難，其中有很大一部分因素是彼此在價值上的認同感。所以，達成高職院校心理健康教育和德育之間的有效融合，首先需要讓二者能夠在精神層面上形成有效共識，各自認同各自的教育價值，才可以為接下來二者的相融提供發展基礎。德育工作的核心任務是讓學生形成準確三觀的基礎，實現學生個體和社會環境之間的有效融合，其注重的是學生外在行為和外在環境對學生自身造成的影響和心理的塑造[4]。心理健康教育側重的則是個體的心理成長和心理健康以及人格完善，注重的是人對于環境的適應力。可是基于實踐的層面來講，一個健康的心理狀態，不但涉及到了人自身的心理層面，還涉及到了個人的精神層面。諸如三觀準確構建、思想道德對于自身的約束等，這些已經在很大程度上被納入到了德育的教育領域中。所以，高職院校德育和心理健康教育需要價值上的認同，只有這樣才能夠完成高效融合，即使其彼此在本質上都屬于一種教育性的活動，都涉及到了對人和自然、以及人和社會價值認識上的認可與評價，教育的目標都是為了能夠為社會提供適應社會價值取向的學生。

制度創新是當前高職院校心理健康教育和德育完成相融的保證。我國高校的德育工作在經歷了持久的發展后最終已經構成了一系列的比較完善的校級協調體系，這樣的一種情況也讓德育工作能夠有效的滲透至學校的多個方面;可是心理健康教育當前在高職院校中并未構成一個較為完整的校級協調體系，這樣的情況讓高職院校的心理健康教育和德育缺少有效的溝通和協調，從而為相融帶去了一定的阻礙。所以，適當的進行制度創新，設置校級心理健康教育和德育相融的機構和工作體系，可以非常有效地改變在相融時彼此游離的情況，最終使得德育和心理健康教育功能得到整合，強化彼此之間的關聯和滲透。

（二）建立協同機制實現合作共贏

價值認同和制度創新屬于高職院校實現心理健康教育和德育相融的基礎，在這樣的一個基礎之上設置協同合作體系，是強化彼此相融效果的關鍵。

高職院校初期的心理健康教育工作，其師資便有很多都是從德育隊伍發展而來，二者在工作層面之間的相融其實存在非常大的歷史聯系。可是在目前高職院校心理健康教育和德育的工作過程中，德育隊伍與心理健康教育隊伍在工作層面的融合仍然處在自發的狀態，合作協同仍然具備隨機性和偶然性[5]。針對分析能夠看出，二者設置一個相對健全的協同合作機制，在實踐過程中具備了十分強大的可操作性。在當前隊伍建設過程中，可以通過設置復合型的教師隊伍的方式，讓這支隊伍不僅能夠掌握德育的工作方式，而且可以兼具基礎心理健康教育技能，使其能夠勝任一般性的心理輔導工作。通過這樣的方式去使得德育和心理健康教育工作隊伍相融。在協同合作過程中，能夠試著對心理健康教育的專職教師給予德育培訓，通過這樣的方式令其能夠擔負起德育主干課程，從而實現“以德促心”的教育目標;同時，能夠強化對德育教師在學習心理教育技能上給予的支持，令其擁有進行心理咨詢與教育的技術能力，通過心理健康教育咨詢實踐達到“以心促德”。這樣的一種方式下，雙方能夠形成協同合作，最終可以達成育人效果的的彼此促進。

四、結語

高職院校心理健康教育和德育的相融，不管是基于理論層面亦或是在實踐操作層面，都擁有很多整合的可能。盡管在實踐過程中仍然會出現很多困境，只有將二者之間的價值認同、制度創新、設置校級協同合作機制等給予融合創新，才能夠真正的達成彼此促進與合作共贏的發展目標。

參考文獻：

[1]魏芳.高校心理健康教育與德育功能耦合研究[D].徐州：中國礦業大學，2018.

[2]胡寒春，黃建榕.高校德育與心理健康教育的融合共生路徑探討[J].思想教育研究，2017（12）：118-121.

[3]林韌卒，高軍.基于項目化教學視角的高職德育創新探究[J].思想理論教育導刊，2017（2）：100-102.

[4]王立高.積極心理學視野下高職心理健康教育體系的整體構建[J].中國職業技術教育，2016（13）：86-88，96.

[5]茌良計，李俊平.中高職貫通德育課程體系一體化的必要性及其途徑[J].職教論壇，2017（14）：40-43.