淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆

摘 要：本文擬從小學(xué)語文課堂適合安排小練筆、文本對習(xí)作具有示范作用和課堂小練筆的方法三個角度淺談?wù)n堂小練筆是小學(xué)語文課堂習(xí)作的“橋梁”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;找準(zhǔn);提煉;應(yīng)用;消化

習(xí)作教學(xué)是老師一塊難啃的硬骨頭，習(xí)作訓(xùn)練是孩子們學(xué)習(xí)的一個攔路虎。那么怎么才能消除上面的“硬骨頭”和“攔路虎”呢？我極力推薦課堂小練筆這一教學(xué)活動，因為課堂利用好小練筆可以讓老師習(xí)作教學(xué)有套路，也可以讓學(xué)生習(xí)作有方法。用好課堂小練筆，習(xí)作教學(xué)中的“硬骨頭”和習(xí)作訓(xùn)練中的“攔路虎”也就迎刃而解啦。

葉圣陶說：“教材是寫作最好的例子，老師教學(xué)時要充分利用教材，以文本為中心，以文本為范例。”心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，其在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都要借助“模仿”和“范本”，才有可能最終實現(xiàn)讀寫結(jié)合、隨文練筆。教師可以根據(jù)學(xué)生這一顯著心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，用文本提供的范文恰當(dāng)、形象地告訴學(xué)生，某一類作文該寫什么和怎么寫，有范文作為樣本，學(xué)生在練筆時，無論是寫作內(nèi)容，還是寫作方法都能有所借鑒，同學(xué)們可以仿作，也可以改作，甚至可以創(chuàng)作，有時還可以邊仿邊創(chuàng)，創(chuàng)中兼仿，在范文的引導(dǎo)下，學(xué)生能言之有物，言而有序，逐步實現(xiàn)由仿到創(chuàng)。久而久之地訓(xùn)練下去，學(xué)生的習(xí)作水平自然而然地在“爬升”中不斷得以提高。可見，小學(xué)語文課堂適合安排小練筆，隨文練筆不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，而且實現(xiàn)了學(xué)生既提高閱讀水平，又提高習(xí)作能力的目的。

文本本身具備學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的需求，其對習(xí)作具有如下的示范作用。

首先，文本在習(xí)作上具有引領(lǐng)作用，能為學(xué)生寫作提供大量的素材。小學(xué)生的習(xí)作能力首先是在對課文的理解和學(xué)習(xí)中形成的，課文文本精彩的語言、精巧的構(gòu)思、精妙的方法無時無刻影響著學(xué)生，不管是字詞的積累，還是遣詞造句的訓(xùn)練，文本都是孩子學(xué)習(xí)的第一手資料。因此，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要適時安排讀寫結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生把從課文上學(xué)到的知識用一定的方法表達(dá)出來，將自己積累的語言和寫作知識運(yùn)用到習(xí)作中去，其寫作能力在日積月累中自然會水到渠成。

其次，文本可以教給孩子獨(dú)特的寫作技巧。課文的示范學(xué)習(xí)不單單體現(xiàn)在思想教育上，同時也在語文要素的訓(xùn)練上，不管是人教版的單元主題設(shè)計還是部編版的單元主題都明確提出各個單元的語用點(diǎn)，都明確提出該單元要掌握的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，部編版的三年級第三單元單元訓(xùn)練點(diǎn)之一就是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。而本單元的課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》都有可以借鑒學(xué)習(xí)的中心句為首的文段。像這樣的文本學(xué)習(xí)后孩子們就很能好地掌握寫作技巧。

再次，文本可以教會孩子學(xué)會謀篇布局。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，隨著學(xué)生知識的不斷積累，他們的能力也在不斷提高，當(dāng)孩子的小練筆片段習(xí)作達(dá)到一定程度時孩子的習(xí)作能力自然如雨后春筍“井噴”而出。那么如何更好地謀篇布局呢？文本又是很好的學(xué)習(xí)范本。例如，人教版三年級《燕子專列》一文中，作者巧妙地應(yīng)用了倒敘的寫作方法，我們學(xué)習(xí)的這篇課文不僅實現(xiàn)了情感教育要做一個愛護(hù)動物的人，同時還學(xué)會了倒敘的寫作技巧。再如，人教版三年級上冊第一單元的《珍珠泉》，課文介紹珍珠泉的方法就是很好的寫景范文，作者從第一自然段的基本資料介紹到周圍景物的描寫，再到詳細(xì)描寫泉中泡泡，順序一目了然。用類似的方法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《珍珠泉》描寫如學(xué)校的小池塘、家鄉(xiāng)的一口井、故鄉(xiāng)的小河等一處景物，諸如此類的謀篇布局寫出來的小練筆自然“活色生鮮”和與眾不同。

課堂上老師常有小練筆的安排，但由于新教學(xué)理念層出不窮，腦袋往往趕不上時代，教學(xué)中有時難免出現(xiàn)銜接不到位的、指導(dǎo)不清楚的、指向不明確的小練筆，真是這樣不但沒給學(xué)生帶來幫助，反而成為一種累贅。每每看到學(xué)生在小練筆的環(huán)節(jié)提筆不能的樣子，真是替孩子捏一把汗。那么，在教學(xué)中，怎樣才能更好地把文本和寫作對接好，做到課堂有效練筆呢？筆者根據(jù)自己多年的課堂經(jīng)驗，對課堂小練筆教學(xué)總結(jié)出以下幾個步驟。

一、 精挑細(xì)選，找準(zhǔn)習(xí)作點(diǎn)

“該出手時才出手”，并不是所有的文本教學(xué)都適合安排小練筆，有的文章雖然文字精美、內(nèi)容豐富，可是寫作方法不明確，這樣的課文小練筆就不宜安排，效果不好，意義不大。我們得精挑細(xì)選找準(zhǔn)最值得練習(xí)的文段讓孩子們進(jìn)行習(xí)作練筆。當(dāng)然小練筆安排可以是一篇、一段，也可以是一句或者幾句的練習(xí)。例如，人教版六年級《桂林山水》一文的第二、三自然段排比句的描寫就是極好的句群訓(xùn)練素材;人教版三年級《美麗的小興安嶺》作者按一年四季的時間順序介紹小興安嶺的特點(diǎn)，全文的謀篇布局就是孩子們習(xí)作的最佳范本。類似這樣的適合安排小練筆的篇章句段如精挑細(xì)選寫出來的小練筆自然“有血有肉”“羽翼豐滿”。

二、 讀懂文本，提煉寫作方法

鎖定文本小練筆后，接下來就得好好研究應(yīng)該學(xué)什么。在教學(xué)時，老師要很明確知道讓學(xué)生模仿這段話或這篇文章的寫作方法是什么？在上課期間先提煉學(xué)習(xí)，盡可能講解的深入淺出，能讓孩子完全吸收，這樣為接下去的小練筆打好基礎(chǔ)。例如，人教版三年級上冊第一單元第三課《翠鳥》，課文中作者描寫翠鳥外形的語句很優(yōu)美，如果閱讀品析后馬上就讓孩子練筆就不得要領(lǐng)了。如果老師在上課期間提煉出這段話作者是按從上到下的順序來寫翠鳥外形的，先寫——再寫——最后寫——，這樣寫作順序一出示后，讓孩子再寫其他事物也就懂得要按一定的順序來寫。這樣學(xué)什么明確了，方法指導(dǎo)細(xì)致了，習(xí)作起來自然事半功倍了。

三、 搭建支架，學(xué)習(xí)寫作方法

有的老師教完文段后往往成為“甩手掌柜”，一句“你們也試著寫一寫”就沒事了，這樣對大多學(xué)生來說還是“霧里看花”，最后“花不開”。這時不妨找一個支架讓孩子爬爬先試著說一說，會說了才有可能會寫。例如，人教版三年級下冊第二單元課文《荷花》，第二自然段作者描寫荷花各種姿態(tài)的句段就很值得模仿學(xué)習(xí)。于是在上課時我精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子在充分閱讀感知課文內(nèi)容后出示排比句式的一組句群，讓孩子一眼就找到作者是運(yùn)用了排比的方法把池中的荷花介紹清楚的，有全開的，有剛開的，還有沒開的……像這樣運(yùn)用排比的方法把不同荷花分類介紹的方法，同樣可以用在菊花、梅花等不同花卉開放的畫面進(jìn)行描寫，于是我便出示多姿多彩的櫻花、菊花等圖片，讓學(xué)生照著“有的（），有的（），還有的（）”說一說，學(xué)生在會說的基礎(chǔ)上仿照第二自然段的寫法自然而然寫出剛才看到的花，這樣一來孩子們信手拈來。再如，人教版三年級上冊第六單元的《太陽》一課，課文中說明方法也是值得一練的，于是課上我設(shè)計了一段這樣的練習(xí)送給學(xué)生：操場上有一棵大樹，它高達(dá)（）米，差不多有（）層樓那么高。它樹干粗的差不多要（）個小朋友才能手拉手才能抱住。它的枝干茂盛的很，幾乎把操場的（）都占住了。這樣的口頭訓(xùn)練應(yīng)用了這些說明方法完后，我就提議學(xué)生動手寫一寫自己熟悉的教學(xué)樓，有了這樣的中間過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生有支架可用，想爬高爬遠(yuǎn)就容易多了。

四、 尋找素材，訓(xùn)練寫作方法

都說“巧媳婦難為無米之炊”。許多老師明知文本很好，也想進(jìn)行課堂小練筆的訓(xùn)練，可是往往苦尋不到學(xué)生習(xí)作的素材，這就要求老師要在文本學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生在寫什么、怎么寫上下功夫。例如，在《荷花》第二自然段小練筆設(shè)計寫菊花或者櫻花等，翠鳥外形片段學(xué)完描寫一種小動物;可在《小蝦》第三自然段活動描寫學(xué)習(xí)后，訓(xùn)練寫一寫魚兒的一兩種活動等。這樣一來學(xué)生學(xué)了什么懂得了用什么，實現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)到的知識遷移應(yīng)用，習(xí)作訓(xùn)練的效果自然水到渠成。

五、 拓展延伸，應(yīng)用寫作方法

如果學(xué)生“武功”學(xué)了只會在武館里頭用是不夠的，我們得把學(xué)到的技能應(yīng)用到適合它的任何位置，這樣才有可能“生根發(fā)芽”“開枝散葉”。在單元習(xí)作時，要善于指導(dǎo)孩子應(yīng)用上平時學(xué)到的本事，例如統(tǒng)編版三年級下冊第七單元在《海底世界》《火燒云》等課堂中小練筆訓(xùn)練了如何圍繞一個意思把一個事物寫清楚，在園地習(xí)作寫國寶大熊貓時，老師指導(dǎo)寫作時就可以教學(xué)生以中心句為開頭的方法去寫作。例如介紹大熊貓的生活習(xí)性時可以設(shè)計：大熊貓睡覺很奇特;大熊貓玩耍起來很可愛哦！這樣的中心句來展開習(xí)作。`這樣既鞏固了小練筆又能把方法應(yīng)用到實戰(zhàn)訓(xùn)練中，其習(xí)作水平才能“水漲船高”、一舉兩得。

六、 勤于動筆，消化寫作方法

都說課內(nèi)得法課外用，如果僅僅是寫課堂的小練筆那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若能打得了“江山”還要能守得住，因此老師還要善于有針對性留給學(xué)生課后習(xí)作的作業(yè)，好讓學(xué)生拓展思路鞏固知識。例如今天新課《花鐘》小練筆訓(xùn)練了第一自然段的擬人的修辭手法，于是除了課堂習(xí)作中提醒學(xué)生多用擬人的方法表達(dá)，在平時寫日記、說話也經(jīng)常應(yīng)用，如：看到闖進(jìn)教室的蝴蝶說：蝴蝶進(jìn)來聽課啦！看到風(fēng)吹花兒搖我們就說：花兒在向我們點(diǎn)頭等。這樣從課內(nèi)練筆到課外應(yīng)用，學(xué)生的習(xí)作水平一定會節(jié)節(jié)高升的。

總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，要讓學(xué)生在作文教學(xué)上有一種輕松的感覺，就要抓住課堂小練筆作為文本理解的切入點(diǎn)，將課堂中的小練筆訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)去實行，積極引導(dǎo)學(xué)生從全方位的角度去思考語文習(xí)作課，讓學(xué)生在讀與寫的結(jié)合中找到屬于自己的一片天地，從中體驗成功帶給自己的快樂，讓作文之花自如綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“小練筆”[J].學(xué)校教育研究，2016.

[2]劉建平.康紹華.我們是這樣指導(dǎo)學(xué)生“小練筆”[J].作文周刊，2016.

[3]楊枝英.引導(dǎo)低年級學(xué)生開展“小練筆”[J].作文周刊，2016.

作者簡介：林新玉，福建省三明市，福建省三明市大田縣實驗小學(xué)。