創設教學情境，豐富初中數學課堂

李金東

【摘 要】 教學情境是指作用于學習主體而引起其積極的學習情感反應的教學過程。在初中數學課堂教學中，創設教學情境能夠使學生對數學知識產生一定的感性認識，引起學生強烈的探索和求知欲望。因此，作為一名初中數學教師，我們應當在課堂教學中創設教學情境，豐富初中數學課堂。

【關鍵詞】 數學課堂;教學情境;問題情境;直觀情境;生活情境

在新課程改革的教學背景下，創設教學情境在課堂教學中已經占據了非常重要的位置，但是受傳統教學的影響，部分教師對教學情境的創設仍然不夠重視，在課堂教學中依舊照搬教材，或者進行不恰當的情境創設，使學生感覺自己處在一個枯燥無味的課堂環境中，這種做法不但不能促進學生的學習，不利于學生的發展，還會使課堂教學效率大大降低，無法豐富課堂教學。下面，我就結合自身多年教學經驗，對如何創設教學情境，豐富初中數學課堂做一番論述。

一、創設問題情境，優化導入環節

數學作為培養學生解決問題能力的一門學科，“問題”在數學教學中有著非常重要的作用。在導入環節，通過教材內容和學生特點提出相關問題，可以使教學更具趣味性，有利于培養學生的思維素質和探究能力。因此，作為一名初中數學教師，我們應當在數學教學中創設問題情境，優化導入環節，通過這種教學手段使學生的好奇心和求知欲被激發出來，從而培養學生的創新精神和科學探究的能力。

例如，在對《立方根》這一節課進行講授時，我們需要讓學生理解立方根的概念，有一定的教學難度，但是我們可以通過創設問題情境，優化導入環節，讓學生在探討、分析問題中學習，最后我對學生之間交流總結出的結論進行歸納。首先，我帶領學生回憶了以前是怎樣定義平方根的，平方根的符號應該如何表示，然后我在課件上展示了我要提出的問題：要制作一個容積為64m?的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的棱長應是多少？學生立刻展開了激烈的討論：如果是一個正方形的紙片，那么它的邊長應該是8m，但正方體的體積公式是棱長×棱長×棱長，所以包裝箱的棱長應該是4m。緊接著我在黑板上寫下了正數、負數和0，詢問學生它們之間有什么特點，學生通過整理導入環節和以前學過的知識，歸納出：正數和負數都有一個立方根;0的立方根和平方根都是0;每一個數都有唯一的立方根。這樣，我通過創設問題情境，優化導入環節，使學生產生了對本節知識的學習欲望，豐富了初中數學課堂，培養了學生觀察、分析、解決問題的能力。

二、創設直觀情境，豐富教學內容

教學實踐表明，現代信息技術能夠豐富課堂教學，有效營造出一種直觀學習情境。因此，作為一名初中數學教師，面對抽象性的數學知識，在課堂教學中創設直觀教學情境是必不可少的，這不僅可以使學生積極主動地參與到學習當中，還能豐富初中數學課堂，實現初中數學教學效益的最大化。

例如，在進行《數據的波動程度》這一節課的講授時，教學目標是在具體問題情境中使學生體會到表示一組數據波動程度的必要性和重要性，通過平均數接近的兩組數據的散點圖表示，直觀地感受數據波動程度的含義，并在此基礎上引入方差的概念。首先，我在課件上展示了甲、乙兩種玉米的圖片和玉米產量的表格，讓學生計算這兩種玉米的平均產量，在學生計算完之后，我對學生說道：“甲、乙兩種玉米的平均產量相差并不大，那么我們應該如何考察玉米產量的穩定性呢？”此時我在課件上設計了能夠直觀反映出兩種玉米產量的統計圖，在圖中能夠看出，甲種玉米產量的波動性較大，乙種玉米產量在平均值附近，因此乙種玉米的產量更穩定。這時，我便引入了方差的概念，課件上展示了方差的計算方法，使學生認識到在平均數相同或者相近的情況下，我們可以通過計算方差來處理關于統計的問題。這樣，我通過在教學中創設直觀教學情境，增強了學生的數學素養，使學生體驗了數據處理的過程，形成了統計意識和初步的數據處理能力，豐富了初中數學課堂。

三、創設生活情境，增強應用意識

數學這一學科源于生活，又高于生活，現實生活中處處都有數學，處處都用數學，所以在數學教學中，脫離了生活的數學教學是沒有任何意義的，在數學實踐的活動過程中，也必須時時刻刻與生活相聯系，即生活問題數學化和數學問題生活化。因此，作為一名初中數學教師，我們應當在課堂教學中多多創設生活情境，使學生明白數學對于生活的意義，將所學的數學知識應用到實際生活當中，增強應用數學知識的意義。

例如，在進行《正數和負數》這一節課的講授時，學生對于“負數”可能只是有朦朧的概念，如果直接進行講授，學生理解起來有一定的困難，但是我們可以通過具體、生動的實際生活情境，讓學生更深刻地感受“負數”所表達的意義。首先，我對學生說道：“在乘坐升降式電梯時，電梯里面總是會有‘-1‘-2這樣的字眼，大家知道是什么意思嗎？”學生說：“指的是地下一層和地下二層啊。”我指導學生閱讀本節課的相關內容時，讓學生對正負數概念有了一個總體印象，使學生知道了電梯中的“-1”“-2”讀作負一、負二，這時我說：“請大家列舉出生活中具有相反意義的量。”學生經過討論后說：“天氣預報中的零上溫度和零下溫度、體重的上升和下降、班級人數的增加與減少等等都是相反的量。”最后我對學生所說進行了補充：“在現實生活中，相反意義的量只要求同一屬性的量具有相反意義，而對于量的大小不做要求，為了區別它們，規定其中的一個量為正，用正數記錄，相反的一個量為負，用負數記錄，而零既不是正數，也不是負數，我們把它理解為一個標準。”這樣，我通過創設生活情境，使學生認識到了數學在生活中的廣泛使用，增強了學生對所學知識的應用意識。

總而言之，創設教學情境對豐富初中數學課堂有極大的輔助作用。身為初中數學教師的我們要不斷探索應該如何創設教學情境，才能激發學生學習初中數學的主動性和探究性，為豐富初中數學課堂做出不懈努力。

【參考文獻】

[1]余小勇.談情境教學模式如何在初中數學教學中有效實施[J].才智，2018（17）：115.

[2]黃小燕.關于初中數學教學中構建情境教學的有效措施分析[J].數學學習與研究，2017（24）：94.