思維導圖在《傳統康復方法學》教學中的應用

董春雪　陳鵬　胡斌　柴德君　李亮

[摘要]思維導圖作為一種新興的教與學的工具，在高等教育教學中發揮的作用越來越重要，且產生了很大的積極影響，它通過直觀化及發散化的思維方式來幫助醫學生掌握相關的學習內容。本文介紹了思維導圖在康復治療專業《傳統康復方法學》中的應用，分析它在提高教學及學習效率方面的優勢，指出運用思維導圖將有助于教師擴展知識網絡及幫助學生整理復習新舊知識點，提高解決臨床問題的能力，更能通過激發學生發散性思維來培養臨床實際應用能力。應用思維導圖教學模式在我國高等醫學教育的康復專業中有廣闊的前景。

[關鍵詞]思維導圖;康復治療專業;傳統康復方法學;發散思維;臨床康復;教學模式

[中圖分類號] R642.0 ? ? [文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）3（b）-0190-04

Application of mind mapping in the teaching of Traditional Rehabilitation Methodology

DONG Chun-xue1? ?CHEN Peng2? ?HU Bin1? ?CHAI De-jun1? ?LI Liang1

1. Department of Rehabilitation Medicine， the Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?160000， China; 2. Department of Publicity， the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?160000， China

[Abstract] As an emerging teaching and learning tool， mind mapping plays an increasingly important role in higher education teaching and has a great positive impact on the teaching process. It helps medical students master relevant learning contents through intuitive and distributed thinking. This paper introduced the mind mapping in rehabilitation professional application of the Traditional Rehabilitation Methodology， analyzed it in teaching and learning efficiency advantages， pointed out that using the mind map would help teachers to expand knowledge network and help students to review the old and new knowledge point， improve the ability to solve clinical problems， by inspiring students′ divergent thinking to develop more clinical practical application ability. The application of mind mapping teaching model has a broad prospect in rehabilitation specialty of higher medical education in China.

[Key words] Mind mapping; Rehabilitation; Traditional rehabilitation methodology; Divergent thinking; Clinical rehabilitation; Teaching mode

《傳統康復方法學》是康復專業學生必學的一門課程，但對于從未接觸過中醫學的學生來說，它是及其深奧又難理解的一門課程，為了更好地讓學生吸收、掌握該門課程，將思維導圖融入教學過程中，引導學生發散思維，讓他們更簡單、明了地認知它，并把所學的傳統康復方法知識應用到臨床康復治療中，從而提高學生的自主學習能力及專業技術水平[1]。因此筆者依據《傳統康復方法學》課程內容構建思維導圖，將最后一章臨床常見功能障礙疾病的傳統康復方法與各個章節前后相關的理論串聯起來，并把所學的傳統康復方法應用在臨床康復治療中，這樣就可以加強學生對知識的整體把握，由點到面，全面的理解傳統康復方法，更好地為臨床康復治療服務。

1教師巧用思維導圖，可擴展知識網絡

傳統康復方法學，它是在我國中醫理論的指導下，于傷病早期康復介入治療，為最大限度地保存、改善和恢復患者受傷病影響的身心功能，提高其生活質量為主要目的的一系列傳統治療方法和措施。它重點闡述了經絡腧穴、針灸、推拿、傳統運動療法以及中藥內外治等成熟、實用的傳統康復方法，并介紹了臨床康復中常見癥狀的康復治療[2]。康復治療學專業相對于其它醫學專業來說，它是一個相對年輕的學科，也是一個多技術、多學科交叉，綜合性比較強的學科[3]。思維導圖又叫靈感觸發圖、腦力激蕩圖，是表達發散性思維的工具，由英國的記憶之父托尼·巴贊提出的一種有效圖形思維工具，是一種將頭腦中進行的抽象思維，由線條、符號及圖片等形象的手段呈現的思維方法，即能用文字將大腦里的想法“畫出來”。它通過繪制圖的方式，以關鍵詞為中心，按內容、分層次地呈現逐級之間的關聯性，擴展知識點，充分展示信息使教學內容更豐富。

在傳統康復方法學的教學過程中，教師習慣性按照章節順序進行理論知識的講授，這種傳統的教學方式實際上就是一種理論的疊加，教師在理論授課時也常常根據書本上原有的內容進行語言堆積，很難突出重點，無法讓學生在短時間內記住較多的相關知識點。現在教師可以以思維導圖為依托對傳統康復方法學教學內容進行歸納和整理，設計教學內容，突出學習重點、難點，擴展學生的知識范圍，從而提高學生對知識歸納總結的能力，同時也提升了教師的專業水平。在進行教學設計時首先應梳理知識層次，找出本節疾病的主題詞和二級主題詞，其中二級主題詞多為實現對主題詞的說明，再對每個二級主題詞的內容進行詳細描述和補充，由疾病到病因到分類到臨床表現到康復治療方法，做到由點到線，由線成網[4]。教師可要求學生在每節課程結束后做一張思維導圖，對上一節的內容進行回顧及復習。比如學完中樞神經損傷后肢體功能障礙的傳統康復治療這一節時，制作一張關于腦卒中所有學習內容的思維導圖（圖1），中心詞為腦卒中，二級主題詞包括定義、病因、并發癥及傳統康復方法治療等，下一級即分別介紹各相關治療的具體內容。這樣學生對各種中樞神經損傷后可能出現和這個疾病相關的所學知識就會有一個宏觀把握，有利于學生在頭腦中構建知識網絡，從而提高歸納和總結能力。

2學生巧用思維導圖，可增強記憶

思維導圖的制作過程其實就是讓康復治療專業學生進行創造性思維的一個過程，醫學生擁有較為廣豐富的想象空間，常常可以根據自己的個人愛好及風格設計思維導圖，方便個人記憶康復醫學知識中的重點及難點[5]。在康復醫學的學習過程中，大量的醫學詞匯記憶必不可少，尤其在平時或期末復習及備戰考研階段，使用恰當的記憶方法可以達到事半功倍的效果。康復治療專業涉及的臨床疾病范圍很廣，傳統康復治療方法也較多，如何選擇治療方式及方法，如何更好地應用于臨床，致使在復習過程中記憶有一定的困難。

傳統康復方法學是康復治療專業中一個比較深奧及難學課程。在實際學習中，康復治療專業的學生對傳統康復方法學的知識掌握得并不好，他們往往記不住難點及重點、理不清知識層次。運用思維導圖快速記憶可以很好地解決這一問題[6]。首先應確定讓學生記憶的疾病，將最主要功能障礙設為主題詞，其二級主題詞多為主題詞的子集，如出現障礙的臨床表現，下一級可為傳統治療的方法及方式，每一級與其下級多為包含與被包含關系，層次分明地將知識點羅列出來[7]。康復專業的學生們通過運用思維導圖的模式，可以清楚的理解知識體系的結構與內在聯系，從而大大減輕了繁重的記憶負擔，節省精力與復習時間;并且在思維導圖制作過程中充滿了樂趣，進而提高學習的積極性，提升思維能力，有效地提高學習效，增強記憶力。

3巧用思維導圖，可助教師及學生整理復習知識點

傳統康復方法學中許多知識表面上看起來沒有什么相關性，其實內部存在著千絲萬縷的關系，在教學過程中，通過融入思維導圖，可使學生在學習過程中自然形成知識網絡[8]。整理和復習是康復專業教學中的一個重要環節，具有信息量大、時間緊、任務重的特點。很多知識在學生頭腦中往往是比較雜亂無章的，這時就需要教師及時正確引導自己的學生對所學知識進行系統歸類、綜合整理，并使學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系[9]。在課程結束后學生可以借助思維導圖幫來整理學習筆記，準確清晰地表達出自己的學習思路，建立臨床疾病康復網絡，形成自己的知識體系，大大節約學習時間，提高了學習效率。在康復專業教學中應用思維導圖有助于教師和醫學生在思考過程中，以一種可視化的方式，創造性地探索、修正及總結某一臨床疾病問題的想法[10]。它的應用有助于擴展知識網絡、增加醫學信息，增強記憶力、提高教與學的效率和創造性地解決學習過程中可能出現的各種問題。使教師和醫學生，通過有助于視覺感官刺激的中心詞或關鍵詞、符號、圖片、顏色和聯想等，增強記憶力，進而有助于提高教師的教學能力和醫學生的學習效率。

康復專業學生應用思維導圖以它特有的形式，將抽象的事物或雜散的知識點通過生動直觀的圖形或圖片表現出來，有助于醫學生們在學習過程中增強對事物及過程的認知，降低學習的難度[11]。思維導圖的可視化特點可充分調動醫學生的視覺器官，對知識進行分析、總結和歸納，達到傳播知識及記憶知識的良好效果。

教師可以運用思維導圖進行備課，可以通過圖形或圖形將中心詞或關鍵詞、線條等復雜的相關知識內容表達出來，有助于教師理清出清晰的教學思路，提高對教學整體內容的把控;同時也可以將思維導圖設計成ppt或板書的形式，這樣還可以提高學生們的學習興趣，活躍課堂氣氛。思維導圖的教學模式在教學過程中運用思維導圖模式也可充分體現學生的主體地位，教師則在課堂起到輔助引導作用，醫學生們在教師的引導下充分調動大腦思維，進行主動的思考、學習，將疾病的整個過程形成一個網架。在教學中運用思維導圖有助于提高課堂教學的效率，提高教學質量。在講授完一節課后教師可以讓學生根據課堂上所學的知識，親手制，作出一張符合自己學習特點的完整的思維導圖，制作過程中可以啟發醫學生思考，激發學生進行豐富的聯想，可通過現代手段查閱書籍、中國知網、百度等增加自己的知識含量，從而培養學生們的邏輯思維能力和創造性思維能力。

4思維導圖與傳統教學模式的比較

思維導圖記憶方法是一種多元網絡記憶方法，運用圖文并用技巧，提煉中心詞，圖像、顏色等建立記憶鏈接，把它們之間的隸屬關系層級表現出來，形成記憶網絡。與傳統記憶的線性記憶法相比，運用思維導圖記憶有以下優勢：①節省時間，它可以整合知識、便于記憶;②運用圖文并重的技巧，在制作過程中可以使用顏色對大腦的刺激將一長串枯燥無味的信息變成豐富多彩的，便于記憶的方式;③在制作思維導圖時，醫學生可以不斷地思考，思維不停轉動，使記憶的深度加強;④在每級關鍵詞之間易于產生各種關系的聯想，從而加強記憶的廣度。把思維導圖運用在傳統康復方法學的教學過程中，更有廣泛的應用價值。

傳統教學的思維模式是一種以灌輸式的教學方式為主，學生可能在一定程度上掌握一些康復專業的知識，但多數情況下一堂課下來學生未必能記住太多的重點及難點，并且可能內容比較雜亂，在學生的頭腦中無法形成完整的知識體系，并且可能對知識在臨床應用中尚缺乏實際性。而思維導圖的模式為發散性思維，它以放射性思考為基礎，從中心主題出發，通過發散和聯想，將頭腦中記憶片段綜合起來，形成一個知識網絡，能加強學生對自身專業知識的快速理解及臨床應用，有助于學生提高學習效率及臨床思維能力[12]。

現代高等教學理論認為[13]，在教與學的過程中，學生是學習主體及內在動力源。在以往的傳統的教學模式中，教師起到主體作用，學生只是知識被動的接收者。而在思維導圖模式的教學中，教師是知識的指導者，而醫學生則起到主體作用，在課堂上讓學生主動參與到自己的學習當中來，師生相互結合，不僅能使師生雙方從新的方法及視角對康復理論知識進行系統總結，同時有利于增加課堂學習氣氛，提高學生主動參與學習的積極性。

思維導圖作為一種新興的教學工具或方法，其運用過程中多多少少都可能會存在一些問題，如在思維導圖在制作過程中需要多學科的教師提供幫助，因為它對教師的專業能力有很高的要求，需要廣闊的知識涵蓋量。在康復教學中把傳統教學模式與思維導圖相結合是對傳統教學模式的一次改革，需要廣大教師進一步探索及研究。

無論哪種教學模式都不是一成不變的，在應用過程中需要我們不斷地嘗試、改進及更新。隨著時代的不斷發展，現在的學生更愿意主動地參與學習、主動發現問題并積極解決問題，進而培養他們的臨床應用能力，為今后步入臨床工作打下堅實地基礎。

我國著名的教育理論家王策三認為，多元化、綜合化的教學模式是現代教學發展的新趨勢[14]。許多教學研究也表明[15-17]，在傳統授課過程中應用思維導圖對提高學生綜合成績有顯著作用。由此證明，把思維導圖模式運用到傳統康復方法學的教學中來，將會為康復專業的教學注入新的活力。

5結語

在傳統康復方法學的教學中引入思維導圖是一種有效的教學方法，這種新的教學模式能夠提升授課教師的專業水平及提高醫學生的學習積極性，便于康復專業的學生記憶，并可以使學生們臨床思維能力得到提升，把所學的理論知識更好地應用到臨床實際當中，更好地為患者服務。

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（收稿日期：2019-08-21? 本文編輯：陳文文）