《中國當代文學》作品賞析線上“翻轉課堂”教學的探索

吳昊 王寧

摘要：疫情防控背景下，超星“學習通”為各高校實現“停課不停學”的教學目標提供了便利條件。但在實際操作中如何更有效地應用“學習通”進行線上教學，還是需要各高校教師進一步研究。擬以廊坊師范學院《中國當代文學》課程教學為例，從課前準備、在線建課、直播講課、課后回顧等幾個角度來介紹教師使用“學習通”進行線上“翻轉課堂”教學的經驗。

關鍵詞：《中國當代文學》;線上教學;“翻轉課堂”;超星“學習通”

2020年初的新型冠狀病毒疫情使全國高等院校的開學時間有所延后。為了響應教育部“停課不停學”的號召，許多高校開展了線上教學，教師使用電腦、手機等設備，通過超星“學習通”、微信、釘釘、QQ等多種方式完成教學活動。其中，超星“學習通”是較早推廣線上教學、混合式教學的課程平臺，在疫情防控期間，超星的工作人員通過微信群答疑、視頻指導等方式為全國高校教師提供了較為便捷的網絡授課服務。就具體的課程而言，因為學校類型、課程性質、教師教學風格、網絡環境、學生接受能力等方面存在差異，教師使用超星“學習通”教學也會選擇不同的授課方式。本文擬以《中國當代文學》這門課程為例，展示普通本科院校教師使用超星“學習通”平臺進行在線“翻轉課堂”教學的探索情況，以便為同類型高校該門課程的線上教學提供借鑒。

一、課前準備：團隊建設與學生動員相結合

在利用超星“學習通”進行備課與建課之前，首先要組建一支線上教學的團隊。因為在線上教學過程中，教師與教師、教師與學生之間的空間距離變大，需要任課教師之間加強溝通與協調，便于教學工作的有效開展。尤其是當多名教師分班上“同頭課”時，線上教學的團隊建設顯得尤為重要。就《中國當代文學》這門課程來說，廊坊師范學院中文系有兩名教師同時教授這門課程，授課對象為2018級漢語言文學1班和2班。在這種情況下，兩名教師就組建為一個小型團隊，在相互溝通與協助中完成教學任務。如果教師數量更多，就可以指定一位線上教學經驗較為豐富的教師為主要負責人，其他教師分工協作，形成團隊的合力。

進行團隊建設的同時，教師對學生的課前動員也顯得很有必要。由于假期延長，學生在家的作息時間難免會不規律，并且也很容易形成怠惰心態。在這種情況下進行線上教學，教師需要充分調動學生的積極性，使學生意識到“停課不停學”的重要性，使其提前做好課程預習。比如，在距離正式上課還有兩周時，兩位當代文學任課教師便已與學生取得聯系，建好課程QQ群與超星“學習通”班級，在兩個平臺同時上傳電子版教材（洪子誠《中國當代文學史》，北京大學出版社2007年版）和文學作品選（王慶生、王又平編《中國當代文學作品選》，華中師范大學出版社2011年版），以供學生提前閱讀。值得注意的是，由于超星“學習通”有“設置任務點”這一功能，所以教師能夠較為便捷、及時地了解學生的閱讀進度。教師也利用QQ群、超星“學習通”群聊等方式督促學生進行預習，為線上教學的正式開展奠定基礎。

二、在線建課：網絡公共資源與個人教學內容相結合

在進行正式線上教學之前，教師還會通過超星“學習通”備課。傳統的備課方式更注重學生在教室里的實際反應，但在線教學教師難以看到學生細致的表情和動作，因此需要其在備課時預先研判學生線上學習的心理，對備課內容及時做出調整。基于這種情況，超星“學習通”為任課教師提供了錄制速課的功能，教師可以根據教學內容提前錄制好短視頻，供學生觀看。為了最大限度地吸引學生聽課，提升學生的學習興趣，速課時間不宜太長，否則學生會產生倦怠心態。速課內容也要有所選擇，切忌“滿堂灌”，教師需要根據課程大綱與教學進度選擇重點內容進行講解。比如，在教學大綱中“傷痕小說”這一文學現象的講授需要用2課時，但在錄制速課時教師需要在20分鐘內闡釋清楚這一概念，并重點講解劉心武的《班主任》、盧新華的《傷痕》、叢維熙的《大墻下的紅玉蘭》等代表性作品。實際上，這是對任課教師的一次考驗。由于時間有限，還要充分考慮學生聽課的效果，教師在錄制過程中就要注意話語藝術，盡量使用精簡且生動的語言，避免過多的口頭禪、語氣詞的出現。

在上傳速課視頻之后，任課教師還要在電腦上進行操作，建立課程框架，將速課視頻插入相關章節。值得注意的是，在很多情況下，速課視頻或許只是將傳統課堂教學轉移陣地的一種手段，它并不能成為在線建課的全部內容。教師要想使在線課程內容更為豐富多元，還可以充分使用超星“學習通”的課程資源。比如，當代文學教師在建課時便引用了北京大學陳曉明的《中國當代文學史》慕課資源供學生觀看。此外，當代文學教師還要考慮本課程理論與作品相結合的特點，引用超星資源庫中的相關期刊論文與書籍，以便拓展學生視野。實踐證明，完整、充實的在線課程體系應該是教師個人教學內容與網絡公共資源的有機結合。

三、直播講課：教師講解與學生討論相結合

在線教學可以使用多種方法，用超星“學習通”直播教學是與傳統教學聯系最為緊密的一種方式。根據經驗，當代文學的直播教學過程主要分為三個階段：學生簽到、教師講解、討論答疑。保證這三個階段順利進行的前提是教師和學生提前熟悉直播流程，并保證網絡通暢。為了防止學生在簽到、聽課過程中出現網絡卡頓的情況，教師需要與學生協調好直播時間，提前建立直播間讓學生進入，并鼓勵學生用手機、電腦等多種方式觀看直播。在直播結束后還可以設置回看，最大限度保證學生的聽課效果。

教師在直播間講課，實際上等同于在虛擬教室開展教學。然而，正如前文所說，由于空間限制，教師難以掌握全部學生的表情、動作狀態，長時間注視屏幕，學生也容易疲勞。因此，直播時間最好控制在一個小時以內，并注意語言的生動性，必要時配合手勢動作，吸引學生的注意力。對于學生而言，加入直播間可以選擇實名與匿名兩種方式，實名可以便于教師隨時掌握在線學生名單，但學生可能不愿在直播間以實名發言。實踐證明，以匿名方式登錄學生發言更踴躍，也能針對課程內容提出許多有價值的問題。教師需要在討論與答疑的過程中維持好秩序，使討論在法律法規與教學條例允許的前提下進行，并適時鼓勵學生提出自己的見解。總之，在疫情防控的背景下，教師與學生雖然不能實際見面，但通過超星“學習通”直播間的互動，師生之間正常的教學活動仍然能夠開展。

四、課后回顧：教師反思與學生作業相結合

與傳統教學類似，在線教學也需要課后回顧，才能使之后的教學活動更為有效地進行。教師團隊成員在課后可以根據自己的教學情況相互交流，以做到取長補短、互通有無。同時，教師個人也要做好教學反思，總結經驗，彌補不足。以《中國當代文學》這門課程為例，教師團隊在課后交流的結果是：學生能夠認真觀看速課視頻與直播講解，并能在討論中積極發言。總體而言，直播的效果要比單純的速課視頻好很多。因為在直播過程中，學生能夠看到教師的面部表情，而速課在錄制過程中難免會出現卡頓等技術問題，而導致效果不佳。另外，學生的網絡條件因人而異，偏遠山區與貧困家庭的學生其網絡設備條件有限，教師對這部分學生要重點關注，確保每一個學生都不掉隊。

課后教師還可以通過超星“學習通”給學生布置作業。超星“學習通”有統一的作業模板，可以根據課程的需要設置多種題型，如選擇題、填空題、簡答題等，客觀題能夠實現系統自動閱卷。教師通過審查學生作業情況可以了解教學效果，形成教學評價。就《中國當代文學》課程而言，在線教學還可以與線下作業相結合，如要求學生根據閱讀過的作品撰寫讀書心得，教師進行抽查時，學生可以拍照片發給教師。教師和學生在QQ群、超星“學習通”班級群也可以就課程內容、教學效果進行討論，以便教師及時了解學生需求，便于教師布置預習內容與改進今后的教學。

疫情防控時期，超星“學習通”平臺為高校線上“翻轉課堂”教學提供了便利的條件，實際上，即便是在平時教學的過程中，超星“學習通”也是一種有效的教學手段，它能夠拉近教師與學生之間的距離，實現《中國當代文學》課程教學的多元化。不過，目前各高校應用超星“學習通”進行線上教學還處于探索階段，如何形成更為成熟、有效的教學模式，還有待進一步探索實踐。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）.

[2]劉賢響.基于超星泛雅平臺的在線課程建設[J].大學化學，2020（3）.

【基金項目：廊坊師范學院教學改革課題“應用于師范教育的中國現代文學經典研讀研究”“應用于師范教育的中國現當代文學教學改革研究”】

作者簡介：吳昊（1990—），女，廊坊師范學院文學院講師，主研方向為中國現當代文學。