科學(xué)運(yùn)用首因效應(yīng)解決古詩詞默寫易錯(cuò)字問題

王敏

摘要：學(xué)生默寫古詩詞常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，糾錯(cuò)中教師常忽視學(xué)生出錯(cuò)的原因，只是對其進(jìn)行簡單的抄寫懲罰，學(xué)生也只是機(jī)械地重復(fù)書寫，糾錯(cuò)效果甚微?？茖W(xué)的運(yùn)用心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”和“強(qiáng)化理論”能夠有效解決古詩詞默寫中的錯(cuò)別字問題，大大提升糾錯(cuò)效率。

關(guān)鍵詞：古詩詞;錯(cuò)別字;首因效應(yīng)

古詩詞是我國悠久歷史文化傳承的載體，凝聚了古人的最高智慧，古詩詞在語文教學(xué)和考試中也占有重要地位。基于初中生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力，初中語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)要求定為“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”，其重點(diǎn)在于理解和背誦。考試對古詩詞的考查也只要求默寫，且多為名句，是學(xué)生最容易得分的部分。因此，古詩詞默寫便成了語文考試中的一個(gè)抓分點(diǎn)。

古詩詞默寫是初中語文學(xué)業(yè)水平考試中最容易得分的部分，但也是評分最嚴(yán)格的部分，一旦出現(xiàn)錯(cuò)別字則該題不得分。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生古詩詞默寫題丟分是因?yàn)殄e(cuò)別字，另有少數(shù)學(xué)生古詩詞默寫題丟分是因?yàn)楸痴b混淆或不會(huì)背誦。因此，多角度探尋減少學(xué)生默寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法很有必要。

部編版七年級上冊語文教材一共有12首古詩詞，其中一單元4首講讀篇目，另外8首是自讀篇目，需要學(xué)生自己結(jié)合書上的注釋去理解。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞，教師需要對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行解答。

一、總結(jié)錯(cuò)字，探析原因

在部編版七年級上冊語文教材的12首古詩詞中，學(xué)生普遍易錯(cuò)字如下：“碣”“郎”“雁”“藤”“州”“岐”“烽”“蘆”“寥”“燭”“僵”“戍”“蹄”。

在這些易錯(cuò)字中，常見易混淆的情況如下：“郎”與“朗”，“州”與“洲”，“僵”與“疆”，“戍”與“戊、戌”，“蹄”與“啼”，“藤”與“騰”，“蘆”寫成竹字頭等。

為了降低學(xué)生的出錯(cuò)頻率，筆者對學(xué)生出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析并歸類，主要包括首因效應(yīng)誤導(dǎo)和后期錯(cuò)誤強(qiáng)化。

（一）首因效應(yīng)作用

人與人第一次交往中給人留下的印象， 在對方的頭腦中占據(jù)主導(dǎo)地位， 這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)。當(dāng)不同的信息并存的時(shí)候， 人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視后面的信息， 也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的。首因效應(yīng)不僅體現(xiàn)在人與人的交往中，也同樣體現(xiàn)在人與物的接觸過程中，不論這些第一印象是正確還是錯(cuò)誤，它都是最鮮明、最牢固的。

古人早就意識(shí)到了首因效應(yīng)的重要作用，才有了“驚鴻一瞥，便是一生”的看法。只不過，古人的一瞥，看見的是“驚鴻”。但學(xué)生背誦時(shí)的一瞥，就無法明確其內(nèi)容了?！笆滓蛐?yīng)”是一把雙刃劍，教學(xué)中若是對其加以正確利用，則可以減少學(xué)生出錯(cuò)的幾率，若處理不當(dāng)，則會(huì)適得其反。

首因效應(yīng)的作用，學(xué)生初次朗讀詩詞時(shí)，若將字形記憶成了另外一個(gè)字，這個(gè)字便先入為主占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在后續(xù)默寫中即使知道正確答案，也會(huì)受其干擾出錯(cuò)。學(xué)生的錯(cuò)誤可分為以下4種情況：

第一種，地方性發(fā)音誤導(dǎo)出錯(cuò)。具體表現(xiàn)為學(xué)生初誦讀時(shí)未讀準(zhǔn)字音，把不同讀音的字讀成同音字，如“郎”與“朗”。第二種，同音字干擾出錯(cuò)。具體表現(xiàn)為學(xué)生誦讀時(shí)僅憑語感，不觀察字形、不思考詞義，導(dǎo)致書寫時(shí)寫成同音字，如“疆”與“僵”。這一類錯(cuò)別字所占比例最大。第三種，不辨形近字出錯(cuò)。具體表現(xiàn)為學(xué)生誦讀時(shí)不細(xì)致，默寫時(shí)寫成形近字。如“戍”和 “戊、戌”。第四種，錯(cuò)字干擾出錯(cuò)。具體表現(xiàn)為學(xué)生第一次遇到生字，沒有去單獨(dú)記憶，僅憑直覺亂寫，將字寫為字典上沒有的生造字，如“枯藤老樹昏鴉”一句中的“藤”字，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的將草字頭下面的部分寫成“騰”。

除了因教師未合理處理首因效應(yīng)加以正確利用導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)以外，還有一種情況便是老師對學(xué)生的錯(cuò)誤強(qiáng)化。

（二）練習(xí)中的錯(cuò)誤強(qiáng)化

強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西等人提出的一種理論。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過不斷練習(xí)、不斷反復(fù)等途徑來促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

第一印象再美，印象再深刻，若后期不加以強(qiáng)化記憶，仍會(huì)很快遺忘，只有不斷強(qiáng)化，遺忘的速度才會(huì)減慢，甚至終身不忘。理論上，教師講解后學(xué)生默寫便會(huì)減少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻并非如此，學(xué)生在教師講解、反復(fù)練習(xí)之后還是存在多次出錯(cuò)現(xiàn)象。出現(xiàn)上述情況的原因是教師在糾錯(cuò)時(shí)對錯(cuò)誤的字形進(jìn)行了不斷練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤記憶。

二、巧妙應(yīng)對，避免出錯(cuò)

要解決上述問題，需要教師對首因效應(yīng)和強(qiáng)化理論加以正確運(yùn)用。先借助首因效應(yīng)讓學(xué)生對正確字形留下深刻的第一印象，再在后續(xù)學(xué)習(xí)中借助強(qiáng)化理論對正確字形進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到鞏固作用。

（一）借助首因，先入為主

教師可以抓住首因效應(yīng)的特點(diǎn)，在學(xué)生第一次默寫古詩詞之前就先講清易錯(cuò)字詞，提醒學(xué)生注意其字形和含義，搶先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確字形。

1.簡單提示，辨清讀音。對于讀音相近導(dǎo)致的錯(cuò)別字，教師可以在第一次講解時(shí)就強(qiáng)調(diào)其讀音，給學(xué)生留下鮮明、正確的第一印象，明確指出哪些讀音易混淆，提醒學(xué)生注意分辨讀音和字形。比如，學(xué)生在寫“隨君直到夜郎西”一句時(shí)，部分學(xué)生易將“郎”字寫成“朗”。這就需要教師第一時(shí)間告訴學(xué)生，這兩個(gè)字的讀音不同，默寫時(shí)需要準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)字的讀音。“郎”字的讀音為láng，是二聲，而“朗”字的讀音為lǎng，是三聲。

2.適當(dāng)講解，明確字形。針對學(xué)生因未能理解其正確含義而混淆字形的同音字、形近字，教師需要在學(xué)生初學(xué)詩詞時(shí)講解清楚字詞的正確含義，幫助學(xué)生理解字詞，讓學(xué)生對正確字詞留下深刻的第一印象。比如“夕陽西下”一句中，學(xué)生錯(cuò)寫為“西陽夕下”，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有區(qū)分“夕”和“西”的含義。教師在講解時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生“夕陽”指的是傍晚的太陽，“西下”指的是從西邊落下，只要學(xué)生理解了詩歌含義，一般是不會(huì)出錯(cuò)的。再比如“思君不見下渝州”一句中的“渝州”學(xué)生易寫成“渝洲”，就是沒有掌握“渝州”一詞的含義。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀書中對“渝州”一詞的解釋——“今重慶一帶”。除了對“渝州”一詞不了解外，學(xué)生還對“洲”的理解不夠到位，這種情況教師可以讓學(xué)生查閱現(xiàn)代漢語詞典對“洲”的解釋，讓學(xué)生明白“洲”的含義——一是“河流中由泥沙淤積而成的陸地”，如“橘子洲”;二是“一塊大陸和附近島嶼的總稱”，如“大洋洲”。同類的還有“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”中的“蹄”字，教師需要讓學(xué)生明確“馬蹄”和“馬啼”的區(qū)別，理解“馬蹄聲”的含義是馬蹄踏過的聲音，而“馬啼聲”則為馬啼叫的聲音?！敖┡P孤村不自哀”一句中的“僵”寫錯(cuò)，也可以用此方法來糾正。“僵臥”的本意是“躺臥不起，形容老病”，“疆”則是邊疆，與“尚思為國戍輪臺(tái)”一句不搭。除前面列舉的字例外，本冊古詩中還有“岐”“烽”“寥”“燭”“戍”等字可以用此方法教學(xué)。

3.深入理解，推廣運(yùn)用。要給學(xué)生留下牢固的印象，僅僅是教師講解的方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要讓學(xué)生自己提問、自主討論。教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生對詩歌中的易混淆字詞進(jìn)行提問，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過學(xué)生的提問與回答，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握其學(xué)習(xí)情況，也能促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。如“歸雁洛陽邊”一句中，學(xué)生提問古詩中如何區(qū)分“雁”和“燕”。教師給出北雁南歸的生活習(xí)性，提示古人以鴻雁傳書寄鄉(xiāng)愁，學(xué)生便能夠歸納出“雁”和“燕”的區(qū)別。“唯其知之深，心靈上才會(huì)鐫刻上永不磨滅的印痕?！睘榱俗寣W(xué)生能夠更好地理解和把握詩詞內(nèi)容，教師需要用自己的情感去帶領(lǐng)學(xué)生與作者溝通，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共情，體會(huì)作者的寫作意圖，這樣才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩詞的含義。在區(qū)分了“雁”和“燕”的用法之后，教師再介紹王灣寫《次北固山下》的背景，便能引發(fā)學(xué)生共鳴，理解詩人情感。借助首因效應(yīng)，使得學(xué)生在以后的詩詞默寫中，能準(zhǔn)確區(qū)分“雁”和“燕”的不同用法。

（二）避錯(cuò)就對，正確強(qiáng)化

首因效應(yīng)能夠解決大部分學(xué)生古詩詞默寫中的易錯(cuò)字問題，但對于別字，還需要結(jié)合強(qiáng)化理論，反復(fù)練習(xí)，加深對正確字形的記憶。比如“枯藤老樹昏鴉”一句中“藤”字，為避免學(xué)生將草字頭下面的部分寫成“騰”，教師可在進(jìn)行《天凈沙·秋思》教學(xué)時(shí)，點(diǎn)明小令中“藤”字易錯(cuò)，請學(xué)生探討如何才能正確寫對“藤”字，對學(xué)生的正確分析，教師給予肯定，通過肯定強(qiáng)化學(xué)生對于正確字形的理解。

除別字外，對于學(xué)生未能利用好首因效應(yīng)而出錯(cuò)的字，教師也可以利用正確強(qiáng)化來減少學(xué)生書寫錯(cuò)誤的幾率。在第一次默寫后，教師可以讓學(xué)生用紅筆圈出錯(cuò)字，提示自己這個(gè)字易錯(cuò)。在以后的鞏固記憶中，學(xué)生每次默寫都會(huì)將注意力集中到易錯(cuò)字上，從而強(qiáng)化記憶其正確字形。

此外，教師在糾正錯(cuò)別字時(shí)，應(yīng)盡量減少對錯(cuò)別字的重復(fù)，突出正確解釋與寫法，以減少錯(cuò)別字對學(xué)生的干擾，從而實(shí)現(xiàn)對正確字形的強(qiáng)化。

實(shí)踐證明，只有細(xì)致分析學(xué)生默寫出錯(cuò)的原因，并找到對應(yīng)解決方法，才能做到藥到病除。首因效應(yīng)和強(qiáng)化理論的有效運(yùn)用能在一定程度上減少學(xué)生古詩詞默寫出錯(cuò)的幾率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：王敏（1992—），女，重慶市涪陵第十四中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。