問習(xí)作評改，誰主沉浮

摘要：作文評價與升格，可嘗試由學(xué)生自主完成。自主評改可遵循以下五個步驟：示范評、 自評、 組評、 ?師評、 ?家長評。自主評改應(yīng)遵循以下七個要領(lǐng)：科學(xué)分層分組并靈活改組、 教好方法、及時評改、注重升格過程、完善成長袋、提倡多次評改重視發(fā)展性評價和榜樣激勵。

關(guān)鍵詞：作文評價;自主評改;五步驟;七要領(lǐng)

新課標(biāo)強調(diào)：“要減少對寫作的束縛，鼓勵自由、個性、創(chuàng)意的表達、評改，逐步養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。”教師的精批細改常會置學(xué)生于不顧，長此以往，學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性何以培養(yǎng)？個性又如何塑造？經(jīng)多番探索實踐，筆者總結(jié)出了評改作文以學(xué)生為主體的五步驟七要領(lǐng)，現(xiàn)將其詳陳如下。

一、五步驟——為自主評改導(dǎo)流開源

（一）示范評

為達到示范引領(lǐng)的預(yù)期效果，示范評的具體策略應(yīng)是：1.選準(zhǔn)樣本。樣本可以是教師的下水作文，也可以是學(xué)生的習(xí)作。2.合作評改。主評為學(xué)生，顧問為教師。3.制定標(biāo)準(zhǔn)。師生通過示范評改共商確立本次作文的分層分類評分標(biāo)準(zhǔn)，通用標(biāo)準(zhǔn)一般如表1所示：

（二）自評

對照表1的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己評改。

（三）組評

教育家劉國正說：“如果學(xué)生作文的讀者有且永遠只有一個——老師，這是不正常的。”為了擴大讀者群，獲得集思廣益、互補共進的效果，我采用了以下策略。4人一組（分層搭配的較為固定的學(xué)生小組）下評語打分數(shù)。操作流程為：作者朗讀自己的文章，余下的三位讀者對照標(biāo)準(zhǔn)獨立打出整體印象分，再細細默讀驗證印象分確定各自的評分，并真誠地與作者展開探討達成共識，允許“見仁見智”。最后取3人平均分為作文總分。如果分歧過多過大（3人評判的間距超過5分），則應(yīng)邀老師介入探討。蘇霍姆林斯基曾說：“你們在任何時候，也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以教師也應(yīng)把這一名言送給學(xué)生，讓其貫徹在評分過程中。最后分層推薦優(yōu)秀（優(yōu)等生達一類卷為優(yōu)秀，中等生達二類卷為優(yōu)秀，學(xué)困生達三類卷為優(yōu)秀）。

（四）師評

課代表收齊作文，選擇樣本（每次作文，課代表自動輪流選取三層學(xué)生各若干人計全班總學(xué)生數(shù)一半的文章），教師作雙面（學(xué)生作文、小組評價）總評。用第二人稱寫下溫馨激勵性的評語。師改的主要目的是發(fā)現(xiàn)雙面不足，再找作者、評改者進行面批面改（半學(xué)期每生面批面改不少于1次）。

（五）家長評

有條件的家長看作文與作者溝通，下評語與評者交流，再反饋給教師。

二、七要領(lǐng)——為自主評改保駕護航

（一）科學(xué)分層分組并靈活改組

學(xué)期初分層定組。摸底測試，調(diào)查兩因素（智力因素、非智力因素）;綜合分析，抓住優(yōu)劣的根源;透析潛在能力與固有弱勢;設(shè)想提高方案;界分層次，同類合并，整理建檔;劃設(shè)小組。（優(yōu)生1人，中等生2人，學(xué)困生1人）學(xué)期中（末）根據(jù)個體作文水平變化情況，靈活換層改組。

（二）教好方法

授人以魚不如授人以漁，教師要讓學(xué)生熟練掌握并靈活運用兩法：一是批改的方法。1.默讀法，在默讀中精心“自評”。在學(xué)生完成初稿后，要求其反復(fù)默讀初稿，仔細推敲，在讀中“換”拗口、意義不明確的語句，“調(diào)”前后紊亂的語序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容，在讀中結(jié)合寫作目標(biāo)初步自查作文審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達是否準(zhǔn)確。2.號改法，用“增、刪、調(diào)、換”等作文修改符號挑改能改的毛病。3.朗讀法，用朗讀的方法挑改需大動作更換之處，下好旁批指出關(guān)于改的思考。二是評分方法。加法，綜合各單項分即為總分;減法，用總分再減去“備注”中的應(yīng)扣分。應(yīng)強調(diào)評委要用好批語和分數(shù)這兩個誘因，以欣賞的眼光、激勵性的評語、客觀的分數(shù)取得正強化的效果。即使是抄襲的作文，“基礎(chǔ)等級”也應(yīng)在四等之內(nèi)偏后給分， “發(fā)展等級”不給分。

（三）及時評改

上一節(jié)是作文課，下一節(jié)一定是評改課。最大限度地縮短指導(dǎo)、作文、批改、講評的間隔期，避免“空對空”的指導(dǎo)，杜絕“長征”式的批改和“馬后炮”式的講評，取得快速反饋、有效提高的成果。

（四）注重升格過程

修改，是學(xué)生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)升格、多次加工的結(jié)果。

實施程序是：寫作——評價——講評——升格。

寫作：按照部編教材在作文板塊先介紹相關(guān)作文常識再部署作文題目的編纂體例變化，寫作指導(dǎo)的具體操作策略應(yīng)是：閱讀文本——結(jié)合具體課文精準(zhǔn)把握該單元的“作文常識”——自由選題——范文鑒賞（看范文是如何對接、突破“作文常識”要求的）——擬定提綱（腹稿）——下筆成文。

評價：在限時自評、組評的基礎(chǔ)上，教師采用快速瀏覽的方式，對自評、組評的結(jié)果進行雙面評定，寫下簡明扼要的“師評”意見。

講評：講評的最佳時限為一課時。教師將學(xué)生作文進行分項整理，同時開展有針對性地、有側(cè)重點地專題指導(dǎo)。

講評的過程分四步：金榜大題“名”——美文同欣賞——升格共指導(dǎo)——交流再升格。

第一環(huán)節(jié)“金榜大題‘名”，是將此次作文在立意構(gòu)思、選材剪材、布局謀篇、行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句上相對優(yōu)秀的作文及作者，以欣賞激勵為著眼點，以評定其分數(shù)作為衡量尺度，在班級布告欄上，大張旗鼓地公告出這一部分學(xué)生的名單及作文名稱。

第二環(huán)節(jié)“美文同欣賞”，優(yōu)中選優(yōu)，從“金榜大題‘名”中選出幾篇內(nèi)容和形式出色的作文，由作者在班上聲情并茂地朗誦，或?qū)⑺麄兊牧?xí)作展覽在班級“習(xí)作園地”，全班同學(xué)組成欣賞團和評委團，從品評“美點”、鑒賞“瑕疵”兩個角度與作者共同發(fā)掘升格這些美文的“金點子”。

第三環(huán)節(jié)為“升格共指導(dǎo)”，從全班作品中篩選、整理出帶有本次作文共性問題的文章（諸如內(nèi)容無細節(jié)、行文不出彩、情感不真摯等）作為升格借鑒的樣本，共同剖析，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)為“交流再升格” ，由作者和評委共同交流、梳理并明確升格意見，為升格作文鋪路。

升格：在教師精準(zhǔn)講評（共性問題的全班糾偏指導(dǎo)、個別問題當(dāng)面交流）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課內(nèi)用5～15分鐘完成作文升格。升格作文完成了，也要進行講評，此講評可以簡潔些，通過多種形式對學(xué)生的升格作品進行再鼓勵，諸如壁櫥展覽、油印散發(fā)、網(wǎng)絡(luò)群發(fā)、張貼交流，或推薦到文學(xué)社刊、或投校報等等，力爭使每個學(xué)生都能通過種種褒獎品嘗到“升格”帶來的喜悅感。

（五）完善成長袋

用成長袋記錄學(xué)生作文進步的軌跡，會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。具體如表2所示：

（六）提倡多次評改重視發(fā)展性評價

當(dāng)學(xué)生對某次作文覺得不滿意申請再寫作時，教師應(yīng)允許學(xué)生重新按時限（45分鐘）完成作文的再升格和再評改。然后由學(xué)生將成功作品的進步情況（縱向比較兩文，從發(fā)展變化的角度確立此次作文的優(yōu)點）記入成長袋。

（七）榜樣激勵

學(xué)生作文本最好是活頁的，一次作文評改結(jié)束即可張掛優(yōu)秀作品（評者舉薦的各層學(xué)生的優(yōu)秀作品）讓學(xué)生欣賞，達到激勵先進引領(lǐng)后進的目的。特別優(yōu)秀的可以推薦發(fā)表，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的激情。學(xué)期末，可以將平時作文成績的20%記入期末作文總分，那么學(xué)生的寫作熱情定會不斷高漲。

自主評價，讓學(xué)生獲得了升格的底牌，激發(fā)了學(xué)生主動發(fā)展的信心;自主升格，讓學(xué)生擁有了能動提高的機遇。長此以往，學(xué)生的作文素養(yǎng)定會有顯著提高。

作者簡介：萬運華（1970—），男，湖北襄陽南漳長坪中學(xué)高級教師，湖北省特級教師，主研方向為初中語文閱讀、作文高效教學(xué)的突破策略。