高中地理課堂中任務型教學的實踐研究

摘 要：核心素養背景下，傳統“滿堂灌”的教學模式已經無法滿足當前的教學需求，必須要創新和優化課堂教學模式，借助任務型教學模式，以激發學生學習興趣，提升高中地理課堂教學質量。本文立足于高中地理課堂教學，對任務型教學的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養;高中地理;任務型教學;實踐

在高中地理新課程標準中明確指出：“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實的情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”。鑒于高中地理具有文理交融的特點，所涵蓋的內容主要包含了社會、科學和人文等三個方面的內容，學生在學習的過程中存在較大的難度。鑒于此，教師必須要轉變傳統教學理念，并充分借助任務型教學模式，全面提升高中地理課堂教學質量。

一、 任務型教學法與高中地理課堂教學

（一）任務型教學內涵

任務型教學模式是一種全新的課堂教學模式，起源于20世紀70、80年代，并且伴隨著新課改的深入，在課堂教學中也得到了廣泛的應用。與常規的課堂教學模式相比，任務型教學法主要是教師在課堂教學中，充分結合教學目標、教學內容、學生的實際情況等，設計一些具體的、操作性極強的教學任務，進而引導學生在任務的驅動下，積極搜集相關資料，并借助小組合作、自主探究等形式，完成教學任務，并對任務完成的結果進行展示。教師則結合學生在任務完成中的具體表現，對學生進行綜合性的評價。

與常規的課堂教學模式相比，任務型教學模式具有三個顯著的特征，即：（1）以任務為主線。在任務型課堂教學模式下，關鍵在于任務的設計。主要在這一教學模式下，任務是連接學習內容，而這是進行課堂教學的主線。教師可結合教學內容、教學目標、學生實際情況等，設計一系列的教學任務，如：實驗操作任務、合作探究任務、搜集信息任務等，以便于學生更好地進行任務型教學。（2）以學生為主體。任務型教學模式與傳統的教學模式不同，在這一教學模式下，學生從最初被動接受知識的狀態，逐漸轉變為知識的主動探究者、構建者，真正實現了學生的主體地位。在這一教學模式下，學生在知識探究的過程中，獲得了一定的滿足感、成就感，進一步提升了學生的學習興趣。（3）教師作為主導：在任務型教學模式下，教師不再是課堂的主導者，而是通過設計教學任務、指導學生完成任務，并對任務完成情況進行評價。如此，教師不再是高高在上的主導者，而是走下課堂，與學生進行交流，共同參與到課堂學習中。

（二）應用價值分析

在高中地理課堂教學中，任務型教學模式具有十分重要的價值，集中體現在：（1）有助于激發學生學習興趣，發揮學生的主體地位。在課堂教學中，課堂教學效果取決于學生的參與度。任務型教學模式的應用，教師創設促具有針對性的教學情境，并借助問題任務引導學生進行探究，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中。如此一來，學生的學習興趣、學習動力得到了激發，并積極主動參與到知識的構建中，使其真正成為學習的主人。（2）有助于培養學生學習能力，促使教學目標達成。建構主義認為“學習不是單純地知識傳遞，而是引導學生積極主動參與到知識的探究中，并在探究過程中完成知識構建，獲得地理知識和地理技能”。在高中地理課堂教學中，通過任務型教學模式的應用，在任務的驅動下，引導學生積極主動參與知識探究學習中，完成知識構建、獲得相應的技能，進而促使教學目標的達成。（3）有助于拓寬學生學習視野，促進學生全面發展。鑒于高中地理這一學科具有開放性、綜合性的特點，在任務型教學模式下，學生可接觸、獲得書本之外的知識，進而開拓了學生的視野。同時，學生在任務探究的過程中，也實現了合作能力、實踐動手能力、創新能力等提升，有助于促進學生的全面發展。

二、 任務型教學在高中地理教學中的具體應用

（一）設計教學任務

在任務型教學模式下，科學、合理設計教學任務是其關鍵階段，直接決定了教學的順利開展，以及任務型教學模式的應用質量。具體來說，在任務型教學模式下，為了確保所涉及的教學任務具有極強的科學性、合理性，必須要遵循四個原則：（1）明確教學目標。教師在設計教學任務的時候，必須要緊緊依據教材內容，科學設計教學方案，并借助課堂活動，完成預期的教學目的。這就要求教師在課堂教學中，必須要在對教材內容進行深入研究和分析，并對每一個部分的內容進行細分，使其成為一個個比較小的教學目標，將這些小的教學目標融入教學任務中。（2）借助一定的情境。教師在創設教學任務的時候，為了保證教學任務順利開展，可結合教材內容，并借助與其相適應的教學情境，以達到激發學生認知需求、點燃學生求職欲望的目的。（3）難度適中。教師在設計教學任務的時候，可充分結合學生的實際情況（年齡特點、興趣愛好、認知能力），選擇與其生活相關的素材，設置出難度適中、與生活相符合的任務。（4）利于師生互動。鑒于任務型教學模式的特點，教師在設置教學任務的時候，應確保教學任務具有極強的互動性，可促使學生在任務探究過程中，通過有效的師生互動、生生互動，積極主動參與到課堂學習中。

例如：在“正午太陽高度的變化規律”教學中，教師在設計教學任務的時候，鑒于本節課內容在學習中，針對學生的空間想象能力、觀察能力、理性思維能力比較高的現狀，教師就在設計任務之前，向學生展示了一天中不同時間的照片，讓學生說一說各有什么特點？并引導學生回憶夏天和冬天的時候，哪個季節正午的影子最短？將學生帶入到一定的情境之后，就給學生設置了一系列的問題：“太陽正午時分高度角、太陽直射點移動規律、計算太陽正午時分的高度、正午太陽高度變化規律”等，并以此作為任務驅動，引導學生課后搜集資料，并緊緊圍繞這一教學任務，積極開展任務探究性學習。

（二）任務實施

在任務型教學模式下，教師在完成任務設置之后，還要引導學生對其進行探究學習。在這一過程中，教師可充分借助小組合作學習模式，將全班學生進行分組，約4～6名學生為一個學習小組，并指導每一個學習小組推選一名小組長、一個發言人。接著，教師引導小組成員緊緊圍繞這一教學任務，在小組之間積極開展討論、交流，最終達成共識，完成教學任務的順利解決。小組學習完成之后，教師應指導小組成員將學習成果進行評價，教師則結合學生的小組學習效果，對其知識點進行梳理記錄，并對學習成果進行總結。

需要說明的是，在任務實施這一階段中，教師應充分發揮其引導作用。尤其是當學生在小組討論學習中，遇到難題的時候，教師應提供一定的幫助，以保證其順利進行。同時，學生在小組合作學習過程中，教師還必須要對學生的團隊意識、團隊能力進行培養，真正實現核心素養下的高中地理教學需求。

例如，在“人口遷移的影響”教學模式下，教師結合教學內容、教學目標、學生實際情況等，設置了“人口老齡化城鄉倒置現象”這一教學任務。接著，教師引導學生借助小組合作的形式，引導學生在課下搜集相應的資料，并引導小組成員對這一任務進行討論和交流，最終完成教學任務的探究性學習。在這一過程中，學生在合作學習過程中，拓展了學生的思維，并顯著提升了高中物理的課堂教學效率。

（三）評價總結階段

在任務教學模式下，教師在引導學生完成教學任務的探究性學習之后，還要對其進行科學的、有效的評價。這是教師對任務型教學模式的深刻反思，也是教師調整和優化教學計劃的重要依據。同時，在這一過程中，可促使學生對自身的學習進行深刻的反思，并努力明確學習中存在的優勢和不足，進而促使學生實施有針對性的學習。

具體來說，在任務型教學模式下，教師必須要改變傳統的評價模式，并切實結合學習內容、學生的特征等，對學習任務進行精心設計，并制定出科學的評價量規。另外，在進行教學評價的時候，不僅要注重評價方法、評價技能和合作成果，還要對學生的態度情感給予足夠的關注，努力實現多元化的評價模式。

首先，在任務型教學模式的教學評價中，教師可引導學生開展自我評價。指導學生結合小組合作探究過程中，從人際交往技能、任務完成情況等方面，及時、公正和客觀地對自己進行教學評價;其次，實施組內成員互評。在具體進行教學評價的時候，教師還要引導小組成員之間，積極開展互相評價，促使學生在互評的過程中，充分認識到自身中存在的不足，以更好地推動小組合作學習;再次，在任務型教學模式下，在學習小組之間完成小組合作學習之后，引導小組成員對學習成果進行展示。在這一過程中，教師可引導學習小組之間開展有效的、客觀的評價，以幫助學習小組及時發現自身學習中存在的優勢和不足;最后，教師評價。在學生自我評價、互評完成之后，教師應結合學生在任務探究學習中的具體表現、學習效果等，開展有效的教學評價。需要說明的是，在這一過程中，教師必須要保持清醒的態度，明確在任務型教學模式下，教師的教學評價最終目的就是促進學生進步，并提升學生的能力。

三、 結束語

綜上所述，在新課程標準下，對高中地理課堂教學提出了更高的要求。在這一背景下，傳統高中地理課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的課堂教學需求。鑒于此，教師必須要充分借助任務型教學模式，切實結合教學目標、教學內容、教學對象等，科學設置教學任務，借助小組合作的形式實施教學任務，并最終完成教學任務的科學評價，進而達到激發學生地理學習興趣、提升課堂教學質量的目的。

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作者簡介：彭衛衛，甘肅省天水市，甘肅省甘谷第一中學。