如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合分析

張芳艷

摘 要：語文學科是小學教學中的重要課程，為了提高小學階段的語文綜合素質，要從基礎抓起。在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是提升學生語文綜合素質的重要內容，想要同時提升學生的閱讀與寫作能力，需要將閱讀和寫作有效整合。如何將小學語文閱讀與寫作相結合將成為教學中面臨的一項挑戰。本文根據小學語文閱讀與寫作教學的現狀，探討如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合，從而增加閱讀與寫作教學的效果，希望為小學語文教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;有效整合;寫作分析

一、小學語文閱讀與寫作現狀

（一）教學方式僵化，教與學相分離

傳統的語文教學方法以課文認讀背誦，字詞抄寫默寫為主，教學方式過于刻板單一。教與學是一個相輔相成的過程，但在傳統的教學中，閱讀和寫作是分開來進行的，在傳統的閱讀教學中，通常教授學生重點句型，生僻字，對于文章的思想感情以及文章的寫作技巧都是一筆帶過，對于課文中的生詞，重點段落，是要求學生反復抄寫，反復背誦的內容，通過教師的監督也許學生已經充分掌握了課文中的生詞，寫作手法，文章主旨，但學生不能依靠自己寫出優秀的文章。在傳統的寫作課教學過程中，教師通常給學生提供一篇范文，讓學生模仿范文的格式寫作[1]。因此，閱讀課和寫作課完全相分離，難以達到預期的教學效果。

（二）小學生學習興趣不高，處于課堂被動地位

在小學階段，學生的年齡尚小，注意力不集中，教師滿堂灌的教學方式，雖然通過教師和家長的嚴格要求和監督，學生能夠學會本節課要掌握的知識，但是填鴨式的教學模式學生嚴重打壓了學習語文的積極性和興趣，甚至會產生厭學的心理，無論是閱讀課還是寫作課，學生的學習都是很被動的，源于教師和家長兩方面的壓力，學生沒有學習的內在驅動力，教學效果難以達到預期的效果。在學習基礎階段不利于學生學習興趣的培養，在長期的語文學習過程中會感到非常漫長，產生厭學、反感情緒，阻礙了基礎教育的發展，小學語文閱讀課只能學習指定的內容，通常在課本或學校資料中，不一定符合所有學生的興趣和需要，閱讀內容不具有靈活性。

二、實現小學語文閱讀與寫作有效整合的方式

（一）營造良好的閱讀寫作習慣

小學階段的學生他們的興趣廣泛，有著強烈的好奇心，但是維持時間短，教師可以將閱讀與寫作有效的整合，注意激發學生的學習興趣，教師可以在教室建立圖書角，將童話、科技、名人傳記等不同類型的書籍擺放在圖書角，讓學生根據自己的興趣愛好選擇不同的書閱讀[2]。為學生創造良好的讀書環境，激發學生的閱讀熱情。講師可以選取與課題相關的文章進行精講，首先，在課堂上反復閱讀文章，找到文章的中心思想，其次，講解閱讀的技巧，當堂練習新的句型，努力提高閱讀和寫作的水平。教師也可以根據學生普遍感興趣的文章為話題，仿照文章的寫作模式練習寫作文，對文章中的好詞好句和用法進行合理的運用，提高寫作的質量。可以由學生挑選出文章自主閱讀，將自己的疑問標注記錄下來，在課堂上教師可以重點講解文章的中心思想和情感表達，再一一解決學生在自主閱讀時遇到的疑問。

（二）催發學生閱讀寫作的情感

情感是語文閱讀和寫作中的重要內容，怎樣讓學生體會文章中作者的情感，并學會表達自己的真實情感，是閱讀和寫作課的靈魂所在。教師可以設計完整的教學計劃，有目的、有組織的進行閱讀與寫作的整合教學，使不同年級的學生能夠在閱讀中體會作者表達的情感，在寫作時學會教會學生自我表達情感。教師要幫助學生從整體上把握文章，在講解課文時，首先引導學生反復閱讀，體會文章的內涵，在課堂上相互交流自己的感悟，總結出文章的思想感情，教師在教學時要對文章深入講解，分析文章的寫作技巧，文章的構成，在講完文章后，給學生留下足夠的時間理解文章的內涵，隨后讓學生仿照閱讀寫文章，將在閱讀中學到的用法用到寫作中，指導學生根據閱讀的表達方式自己進行寫作，將閱讀和寫作聯系起來。引導學生根據文章自己寫作，學會用閱讀中的表達方式，將閱讀的技巧用到寫作中，使學生當堂將學到的內容進行輸出，活學活用文章中的新思路，新想法。

（三）在閱讀中滲透并體會寫作的手法

在閱讀和寫作課程中，教師可以對不同的班級用不同的講解方式，中年級的學生可以讓學生，將自己的內心想法表述出來，教師可以讓學生以現實生活為，在主動的學習，養成勤學多練的習慣。在小學語文教學中，閱讀課并僅純粹的閱讀文章，還要分析文章的背景、作者的思想感情、文章的內涵，便于學生能夠從閱讀中學到寫作的技巧。因此，教師要講解寫作技巧和閱讀的核心精神，擴展學生的視野，多閱讀課外書籍，領悟文章的主旨，發展學生的創造性思維，在讀完文章后，可以讓學生進行討論，說出自己對文章的看法，自由的發表自己的見解。

（四）積累閱讀量，提升閱讀和寫作的能力

學生在小學階段的接受能力有限，所以教師在課堂上不要講解過多的內容，可以根據學生的需求，挑選最有利的文章進行詳細的講解，讓學生當堂能夠吸收和掌握，在小學語文教學階段，要注意增加學生的閱讀量，舉辦多種教學活動[3]。例如親子閱讀活動，讓學生在家里閱讀和家長一起閱讀，或在校舉辦閱讀寫作大賽，為各年級找到有代表性的文章，在規定的時間內進行閱讀，并寫出和文章類似的作文，評比出最優作文，適當的給與學生物質表揚，從而激發學生的閱讀寫作積極性。

三、結語

在小學語文教學中，要有知識的積累才能實現良好的閱讀和寫作，教師在課上應該給與學生表達交流的機會，走到學生中間去，了解學生的需求，幫學生解決學習和生活上的問題。將閱讀課和寫作課整合起來，能夠將閱讀課的內容活學活用，又能節省課上時間，提高語文教學的效率，從而提升閱讀和寫作課的教學質量。

參考文獻：

[1]包淑婭.小學語文閱讀與寫作教學淺議[J].青海教育，2019（Z2）：57.

[2]王錚.小學語文閱讀教學與寫作的融合及實施方法研究[J].名師在線，2019（34）：56-57.

[3]李雪花.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（42）：88.