核心素養視域下小學音樂課堂的教學組織策略

孟麗

摘 要：核心素養是當前課堂教學的主攻方向，也是促進學生全面發展的精神內核。小學音樂課堂教學與其他學科相比，更加注重審美能力與情感體驗，更能激發學生的想象力與創新力，是培養核心素養的關鍵。本文結合新課程理念和階段學情，提出了小學音樂課堂的教學組織策略：關注興趣，以情境設計激發學生表現力;突出主體，以主動學習喚醒學生音感;體會差異，以音響教學提升學生創造力;立足實踐，以情緒引導增強教學感染力。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;課堂教學;組織策略

新時代背景下，小學音樂課堂改良要通過核心素養的落實，不斷豐富教學方式，切實學生的審美能力和音樂鑒賞能力。為此，如何突破傳統的單向教學模式，使核心素養的理念在音樂課堂落地生根，是值得當代教育工作者值得深入探討的話題。

一、關注興趣，以情境設計激發學生表現力

小學音樂課堂教學要注重吸引學生，通過趣味化的教學設計，注重音樂知識的情境化滲透，提升學生的學習興趣。例如，在課堂導入環節，可以提前播放背景音樂，引導學生體會三八拍的律動，融入教學主題，使學生快速進入學習狀態。也可以設計和鳥兒相互問好的環節，幫助學生先將節奏讀好、讀準，把握其中內在聯系，而后唱準旋律。在此基礎上，學生能夠基本掌握歌曲的旋律。隨后，正式進入歌唱教學環節，對于帶副歌的分節歌曲，教師更要注重情境化的教學設計，可以引導學生融入角色，模仿動作，組織學生分節練習和分組練習，在角色扮演中激發學生的表現欲望，增強表演的感染力。同時，通過興趣引導的教學設計，也可以豐富學生的情感體驗，提升學生的讀譜能力，并在合唱中融入同伴互助，在德育滲透中感受音樂表演中的快樂。

二、突出主體，以主動學習喚醒學生音感

核心素養下的音樂課堂教學更加注重學生的主體地位，特別是對于小學生而言，心理狀態及音感正處于萌芽發展階段，在學習上更要把握主動地位。為此，教師要合理處理主導與主體的辯證關系，將課堂交還于學生，尊重學生的獨立人格與個體差異性，循序漸進地引導學生適應音樂節奏，感悟音樂、熱愛音樂。例如，在課堂教學中為了使學生掌握歌曲中附點和前后十六分節奏的目的，可以采用對比的教學方式，組織學生聆聽旋律，感受不同節奏的差異和強弱，以變化刺激學生感官體驗。在歌曲的銜接環節，還可以組織學生一起動手附拍，身體隨著節奏擺動，從而加強學生的聯覺反應，真正地化被動為主動，喚醒學生的音感，深化審美能力。

三、體會差異，以音響教學提升學生創造力

核心素養下的音樂課堂教學不僅要注重音樂知識與歌唱能力的培養，更要有意識地引導學生發揮想象力，養成創新意識。事實上，音樂的聲響本身就具有一定的創造性，除了各種樂器有各自的聲音外，生活中的很多事物都有獨特的聲響。因此，教師在落實核心素養的過程中，要善于將課堂教學與生活深入融合，組織學生從生活和自然界中探尋不同音樂的聲響，體驗不同音色的差異、長短，進而豐富表現形式，有效助力音樂素養的提升。例如，在音樂欣賞課中，根據小學生好奇、好動、模仿力強的學情，采取生活代入的方式增強音樂渲染。可以利用信息技術手段營造交互式的教學環境，融入諸多聲音如大雨、小雨以及電閃雷鳴、風搖樹動等聲音來辨別出各種聲音的強弱。在此基礎上，進一步引導學生找尋生活中的聲音做對比，注重差異體驗，將三角鐵、響板還有銅鈴等打擊樂器實現示范性演奏，幫助學生在樂器演奏中充分感受到聲音的強弱。

四、立足實踐，以情緒引導增強教學感染力

小學音樂教學不同于專業音樂院校的落實標準，要圍繞核心素養的要求，將音樂創作帶入到日常的音樂藝術實踐中去，結合小學生的具體學情，營造出具備探索性、合作性、活潑性的學習氛圍中加深對于小學階段音樂教學的實施策略。實踐出真知，音樂課堂不僅要有欣賞，更要突出實踐的作用，以情緒引導增強教學感染力，讓學生在音樂中帶入自主情感體驗。例如，在教學波音、連音的歌唱方式過程中，要改變單向灌輸的方式，引導學生聽音感知，了解具體的音樂類型，建立感官基礎。與此同時，要將歌曲的人文背景和創作主旨介紹給學生，深化學生對歌曲的體會，把握主旨，通過自主情感的發展逐步積累和豐富感性認知。知行合一方能提升境界，自主體驗的生成既要發揮學生的感官作用，也要注重教學情境的設置，達到感性音樂的感知和學習，最終實現培養小學生音樂核心素養的目的。

總而言之，音樂核心素養是一個綜合性的培養過程，小學音樂教師應該豐富音樂課堂內容，積極地組織音樂教學活動，引導學生的音樂學習方法，讓音樂潤物細無聲地融入小學生內心，潛移默化地提高小學生的音樂核心素養。

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