小學四年級語文古詩教學改進策略

姚苑蘭

摘 要：本文關注目前小學四年級語文古詩教學存在的問題，提出了教師應確定精準目標，主題整合教學，多元教學反思;學生應培養自主習慣、重視積累背誦、鼓勵創作古詩等多個措施。文章指出，小學語文教師應有意識地注意這些和并加以改進，通過多樣教學方法以不斷提高古詩教學效率。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;改進策略

古詩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在小學語文教育教學當中有著舉足輕重的地位。古詩有利于培養小學生鮮明獨特的人格、審美能力和美好心靈，教師應有意識地在小學階段加以學習和傳承，得到重視。但在現實中，四年級古詩教學并不如人意。一是教師過分強調背誦默寫，與新課程標準的教學目標要求不符，學生是否理解古詩、能否感悟古詩的音韻美則重視程度不夠，缺少多角度解讀古詩的意識，忽視學生的探究;二是欠缺深度教學，一些教師習慣于講解創作背景、了解詩人、朗讀古詩、解詞釋句、串講全詩這種固有的傳統教學模式，多為依賴教參，照本宣科，缺乏思考;三是缺乏教學深度反思，沒有全面深入反思自己的古詩教學，反思多為主觀層面上;四是有些學生背詩產生厭煩情緒，缺少日常生活運用。這些因素直接影響古詩課堂教學的效率。

一、確定精準目標，優化課堂教學

《義務教育語文課程標準》對中年級的古詩教學做了具體的陳述，要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”[1]教師要認真解讀新課程標準中有關四年級學段的古詩教學要求，再根據學生的實際學習情況，制定最適合的教學目標。

為了讓學生更好地理解古詩的涵義，教師要以學生、作者和教師本人的角度帶領學生走進古詩、感悟古詩。在誦讀古詩的時候，教師要有效引導學生體會作者的思想感情，由淺入深，逐步提高誦讀要求，讓學生讀準字音、讀懂詩意、讀出情感，在課堂上更要留給學生充足的誦讀時間感受古詩的音樂美。為了幫助學生更好地理解古詩內容，教師有必要懂得古詩創作時的歷史背景，需要創設意象，渲染意境，引導學生入境，獲得情感體驗。同時，教師要培養學生的問題意識，給予學生充足的想象空間，發散學生的思維和想象，讓學生結合自己的現實生活，展開隨堂練筆，將閱讀和寫作有機結合起來。

二、主題整合教學，牽引深度學習

古詩教學在小學語文教材教學中有著極其重要的地位，學生能夠受到優秀傳統文化的熏陶，核心素養同時也得到良好的培養。因此，在教授古詩時，教師應首先思考如何基于古詩，把哪些內容整合進來幫助學生學習。比如可以將詩人同時期的作品整合一起進行“組詩教學”，探究更多的相同之處和不同點，更加深刻、深入感受詩人巧妙的表達以及在詩歌中蘊含的情感，引起學生的共鳴。其次，教師可以根據學生的學習情況和古詩內容進行選擇運用。例如，可以引導學生通過閱讀從詩中抓關鍵詞，用思維導圖的方式進行內容梳理，幫助學生整體感知，建立整體畫面;可以將同一詩人同一時期的詩歌作品放在一起進行巧妙比較，建立聯系，讓學生對詩歌的學習走向深入;可以創設情境引導學生借助生活經驗展開想象，讓學生進行角色扮演，在有趣的對話中進行體驗，進一步感悟意境;可以在課堂上讓學生反復誦讀，當堂背誦，注意朗讀積累，讓學生在恰當的情境中能夠靈活遷移運用詩句進行表達。

三、多元教學反思，深度教學思考

孔子曰：“不讀詩，無以言。”如何讓學生喜歡古詩，給人如沐春風的感覺，教師要善于挖掘古詩的精髓，讓學生學到古詩喚起的精神。這說明，教師在古詩教學中，要求教師首先要以學生為中心，充分體現教師的主導作用;其次要充分理解詩歌，這樣才能正確駕馭詩歌，才能給學生學習、掌握和運用詩歌精髓。

在現實古詩教學中，教師可從幾個方面進行深入反思：教師在教材處理方面是否圍繞本節課的重難點，教師創設的情境是否幫助學生理解古詩，教師在各個教學環節的安排上是否合理，教師是否把自主、合作、探究的學習方式理念落實到實處，教師是否留給學生充足的時間來思考問題、教師是否教會學生多樣感悟古詩的方法等等。

四、有效引導方法，聯系所見所聞

首先，想要提高學生的古詩鑒賞能力僅靠課堂上學習在時間上是有限的，還需要充分利用課前和課后的時間來補充。在教師的有效引導下，在課前學會自主預習，學會收集古詩的相關資料，在課堂上和同學分享，課后能觸類旁通，能運用課堂中學到的方法解讀其他古詩。其次，培養小學生背誦古詩的方法就是積累，重視培養學生日有所誦的習慣。按照不同年級的標準分階段、有計劃、循序漸進地背誦，在背誦的過程中，教師幫助學生要在理解古詩的基礎上記憶。比如，每周讓學生背誦五首古詩，天天積累，積少成多。最后，教師應抓住各種機會，創造各種條件，為學生營造學習古詩的濃厚氛圍，創造學生接觸古詩的機會，比如，“給詩配畫比賽”、“講古詩中的故事比賽”、“創作古詩比賽”等活動，讓學生明白詩歌就是來源于生活、用來抒寫生活的。

語文教學的著眼點不是掌握了多少知識，更重要的是發展學生的思維水平。[2]小學四年級的古詩教學不是簡單的、短時的機械識記和背誦，而要讓學生做到長時的、準確的記憶，并學會將其活化、內化為語文能力。學校應進一步注重教師的專業引領，進一步深入研讀課程標準，加強高層次古詩教學的策略研究，理論結合實踐，相互促進，共同發展，實現提高古詩教學的效益的最大化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孫世梅.小學四年級學生語文學業質量監測分析[J].現代中小學教育，2015（5）：35-38.