小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探

竇潔

摘 要：語文教學工作是我國基礎教育系統中的重要模塊，對于培養學生的語言能力、文學素養有著積極的推動作用。隨著新課程標準的提出，語文教師必須樹立正確的教學理念，不能將閱讀和寫作分離開來，而是要將這兩個模塊融為一體，引導學生邊學邊用，在讀與寫的綜合練習活動中進一步增強其語文素養。對此，本文以部編版小學語文教材為例，詳細探究了整合閱讀教學與作文訓練活動的有效策略，希望能夠順利提升語文教學質量，實現學生的良性發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

閱讀和寫作歷來是語文教學的重點內容，且兩者之間應當是相輔相成的關系，然而在傳統的教育教學活動中，教師常常會忽略讀與寫的內在聯系，以致于這兩個模塊長期分離，難以對學生綜合素質的發展起到促進作用。因此，新時期的小學語文教師應當結合課程改革的相關要求，在閱讀教學活動中注重引進多種形式的作文訓練環節，從而豐富教學內容、激活學生思維，促使他們在一點一滴的積累中儲備更多語言素材，并形成良好的寫作表達能力。

一、注重閱讀積累，深挖各種寫作素材

對小學生而言，閱讀可以說是他們認識外部世界、積累各種語言知識的主要途徑，所以語文教師可以借此機會引導學生積累相應的文學知識和表達技巧，便于他們在作文訓練中進行靈活應用。如，教師在講解《火燒云》一文時，就可以要求學生將文章中描寫火燒云的優美句子摘抄下來，并分析作者在相關語句中用到的寫作方法，比如比喻、擬人、排比等，同時還可以要求學生積累文中出現的AABB式、ABB式詞語，并據此為他們補充更多類似的詞，從而使學生在深入剖析閱讀文的過程中儲備更加豐富的寫作知識，為他們之后寫作寫景文章提供更多素材。

二、加強有效引導，激發學生寫作熱情

（一）設計情境輔助學生體會文本內涵，借助讀后感抒發感情

語文閱讀文本中往往具有豐富的情感內涵，此時，小學語文教師就可以借助情境教學模式來指導學生分析和解讀閱讀文的內涵，以便使他們產生情感共鳴，然后通過寫讀后感的方式將自己的感情抒發出來。例如，教師在講授略讀課文《珍珠鳥》時，可以運用信息技術為學生播放各種鳥兒的鳴叫聲，使其閉上眼睛聆聽，感受清澈鳥語帶來的安靜與平和，然后通過播放舒緩的音樂指導學生有感情地朗讀本篇文章，了解“我”與“珍珠鳥”之間建立感情的過程，并在音樂、文字的融合中用心體會文章結尾處“信賴，往往創作出美好的境界”一句話中蘊含的情感，借機鼓勵他們以寫讀后感的形式抒發個人的感情，表達出自己對于鳥兒的喜愛以及對人與自然和諧相處的憧憬，由此順利實現寫作訓練目標，并促使學生更加準確地掌握文章主題。

（二）提取話題組織學生開展討論活動，要求其練習片段作文

在閱讀教學過程中，小學語文老師還可以從文章中提取相應的話題指導學生討論，以便促進他們思維能力的發展，然后要求其將自己的看法、見聞或是感想等寫下來，并加入相關案例形成片段式作文，以此不斷深化他們對于閱讀文本主題的理解和認識，并促進其寫作水平的提升。如，教師可以根據《臘八粥》一課的內容提出一個話題：說一說生活中還要哪些傳統節日寄托了人們的美好愿望，并將自己最喜歡的節日及其相關習俗描寫出來。據此，教師可以先讓學生們在小組中進行討論，通過互相分享了解更多傳統節日，然后挑選自己印象最為深刻且最喜歡的節日作為寫作對象，運用合適的語言描述節日的寓意，并對各種具有代表意義的風俗進行分析，然后結合自己某次過節的經歷為大家呈現一幅具有濃厚節日氣息的場景，從而在片段式寫作中不斷強化學生的表達能力，同時能夠起到良好的情感價值觀教育作用，輔助增強閱讀教學的實效性。

（三）帶領學生鑒賞閱讀文的寫作技巧，指導其進行仿寫練習

鑒賞教學是閱讀教學中的一個重要模塊，可以幫助學生掌握更多分析文本寫作表達技巧的方法，同時使他們領會作者遣詞造句的精妙之處，進而將轉其化為自身所具備的知識，切實增強其寫作水平。比如，教師在指導學生鑒賞《海上日出》一文的寫作技巧時，就可以提示學生從日出前、日出中、日出后來分析作者的寫作思路，同時詳細探究相關語句的內涵，領悟作者用詞的巧妙，之后教師可以鼓勵學生仿照這種寫作順序描繪自己熟悉的景物，在模仿中強化他們的行文構思能力，進一步提高作文訓練的成效。

三、結語

小學是學生學習知識的黃金時期，需要教師把握時機，通過正確地引導提高學生的理論學習成效，并促進他們各種技能的發展與提升。作為一名新時代的語文教師，應當從自身做起，通過學習和研究各種新理念、新教法來優化教學思路，并不斷強化個人的教學水平，從而將閱讀教學和作文訓練活動整合起來，促使學生掌握有效的閱讀方法、克服寫作過程中的各種問題，經過長期練習不斷強化他們的語文綜合素養，有利于實現其全面發展。

參考文獻：

[1]魏小蘭.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（04）.

[2]杜強.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].中國校外教育，2019（28）.