淺談提高中學生作文教學效率的途徑

摘要：作文作為語文教學中的重難點，是衡量學生語文水平和素質的重要指標。然而寫作能力的養成卻是一個長期積累的過程。在新課改的背景下，如何擺脫多年來作文教學的困擾，找到適合學生提高寫作能力的途徑是我們語文教學工作者面臨的一大難題。筆者就中學作文教學現狀進行分析，并嘗試從語文課與作文課有機結合、作文教學要有計劃性、培養學生作文的興趣這三方面探討如何提高中學作文教學效率，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：中學 ? 作文教學 ? 現狀 ? 途徑

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，它具有極強的綜合性，主要考查學生的整體語文素養，是學生的邏輯能力、表達能力及實踐能力的集中體現，所以，作文在各類考試中占比極大。然而，由于寫作水平的提高需要一個日積月累的長期過程，老師在教學過程中往往付出很多精力和時間，但最終結果卻不盡人意，再加上長期受應試教育的影響，作文教學成為語文教學過程中提高困難、效率最低的版塊。

一、中學作文教學的現狀

一是作文教學不受重視。據調查顯示，一些學校沒有作文教學課時，不開設作文專題講座，不開展作文競賽等常規活動;多數語文老師不能對作文與課文教學一視同仁，平時教學中，過多地關注與考試內容密切相關的知識點，經常占用作文時間以彌補講讀課時的不足，認為如果學生掌握了課文知識點，考試才會拿高分。而相比教材這樣的硬指標，作文是“可有可無”的軟指標。考試時，無論什么樣的作文類型、什么樣的作文題目，學生只要能拼湊一些，都能拿到一個差距不大的分數，這樣一來，作文教學長期被忽視，學生也就逐漸出現了怠慢的心理。

二是作文教學缺少計劃。部分教師雖然能保證作文時間，也有作文訓練，但在實際教學過程中，既沒有切實可行的作文教學計劃，也沒有相應的作文教材。作文教學本身就缺乏一個明確的系統的訓練體系，教師對學生在某一階段應該達到什么樣的訓練效果也沒有具體的目標，考試考什么，學生就練什么，既不結合講讀課所學內容，也不考慮學生的寫作實際，導致作文訓練的隨意性很大，教師和學生都一片茫然，作文教學流于形式。

三是作文教學只重視方法技巧。目前的作文教學，老師一般只注重訓練學生的寫作技巧，一堂寫作課，教師通常會教學生如何定標題、如何開頭、怎樣運用素材論述、又如何結尾等等，在具體指導學生寫作文時，一些教師和家長更熱衷于為學生提供寫作技巧、典范作文之類的參考書籍;更有甚者，在考前讓學生死記硬背大量的現成作文，以備考場上抄襲套用，這樣引導的結果，只會讓學生脫離生活實際，拋棄真情實感，陷入固定的思維模式，淪為套用固定模板的“寫作機器”，對培養學生的思維能力和創新能力沒有任何幫助。

二、提高中學作文教學效率的途徑

以上現狀既影響了作文教學效果，又阻礙了整個語文教改的進程。因此，學校及語文教師必須重視作文教學，改變傳統的教學觀念，將學生從固定的寫作思維模式中解脫出來，鼓勵學生多觀察體驗，引導學生將生活中所感所悟轉變為寫作的能源。具體來說，有以下幾個方面的途徑：

（一）作文教學要與語文講讀課有機結合

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”如何把教材這個例子用好，使學生能由此及彼，舉一反三，內化為自己的寫作能力，應當是講讀課教學所要達成的主要目標之一。因此考慮到目前教育條件的限制，最直接的方法就是將講讀課與作文課有機結合。這樣一來，講讀課能夠學以致用，作文教學也有法可依，從而學生的語文綜合水平得以提高。

例如，學完《古都的秋》一課，就讓學生到校園中，到近處的田野里去觀察，去感受，比較領悟不同環境中秋景的不同特點，并以《家鄉的秋》、《校園的秋色》為題寫作文，在寫作過程中，學生們能有意識地回憶、參照課文，既加深了對課文的理解，又培養了學生觀察的興趣。在教了《父母與孩子之間的愛》之后，精心組織專題交流會，讓學生依照課文中的角度談談父母與自己之間的愛，引導學生在進一步理解母愛與父愛的基礎上，水到渠成地給學生布置《父母與我之間的愛》的作文題目，使得語文課和作文課相得益彰，成為一體。

（二）作文教學要有計劃和教程

與其它幾門學科相比，作文教學沒有具體的大綱，也缺乏系統的教材，多少年來，語文教師訓練學生寫作都是各自為陣，整個過程隨意性很大，平時的作文訓練或簡單重復，或脫離學生的實際，很難激起學生的寫作興趣，

因此，首先學校要留給語文教師作文課時，并計入工作量，定期開展作文競賽、學生作文展評和作文專題講座活動。另外，語文教師要以教研組年級組為依托，以課程標準為指導，以課本為線索，以學生為主體，制定切實可行的作文教學計劃，編寫簡單易行的作文教程。例如，高一要以教材“表達與交流”中的“寫人寫景記事要抓住特征”“學習記敘、描寫、抒情、虛構”為主，重點訓練記敘說明類作文;高二要以教材“表達與交流”中的“學習立論角度、論據使用、分析論證、議論中的記敘、反駁、辯證分析”為主，重點訓練議論辯證類作文;高三則以高考材料作文、話題作文為主，重點訓練各種文體的寫作及各種表達手法的綜合運用。

總之，制定作文教學計劃，編寫作文教程要按照循序漸進的原則，由簡單文體到復雜文體，由專項訓練到綜合訓練，遵循學生的認知規律，緊密聯系教材及學生的寫作實際，一步一個腳印，扎扎實實地進行各種訓練，逐步提高學生的作文水平。

（三）作文教學要從培養學生作文的興趣入手

作文教學有學校的重視和安排、有語文教師的計劃和教程，這才是保證其有序進行的前提。如何有效地在教學過程中贏得學生的配合，順利地實施，并收到預期的效果至為關鍵。美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”這就告訴我們，要想提高學生的寫作能力，就得讓他們愛上寫作。那么，怎樣激發學生對作文的興趣呢？

首先作文教學要緊密聯系學生的日常生活和學習實際，挖掘平凡素材，提供訓練題目，讓學生寫作時有話可說，有事可寫，有情可抒，這樣才能激發他們積極思維和表達欲望，引起他們的寫作沖動。例如我在教學高一語文第二冊寫作訓練中的“學習描寫”時，先帶領學生溫習了學過的課文中“祥林嫂的眼神”和“林黛玉的眼神”描寫片段，引導學生進一步體會魯迅先生說的“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛”這句名言，然后我讓學生以《老師的眼神》為題寫一篇作文。學生既有課本描寫“眼神”的范例，又有現實中活生生的“老師的眼神”，頓時興趣倍增，有寫受了挫折打擊，看到了老師對自己鼓勵鞭策的眼神，從而堅定了自己的理想信念;有寫自己犯了錯誤，看到了老師嚴厲批評的眼神，就立即改正;有寫自己取得了成績，看到了老師欣賞贊許的眼神，更增添了自己奮力拼搏的決心。這樣一個平凡日常的小題目，卻最大限度地調動起了學生寫作的積極性，激發了學生的寫作興趣，可見，作文教學一定要立足于教學實際和學生現狀，從學生身邊的人和事寫起。

其次，要用靈活多樣的作文訓練方式吸引學生，使學生時時有新鮮感。對于課內作文，題材方式一定要多種多樣，命題作文、材料作文、看圖作文、話題作文等要交替訓練，不能以一種式樣訓練到底，如有些老師瞄準高考話題作文的形式，從高一訓練到高三，訓練形式單一，學生很難感興趣。對于課外作文，教師要充分利用其不受時間空間限制的特點，引導學生寫日記、寫隨筆、寫讀后感等，也可以進行演講、口頭作文訓練等。只有這樣，才可以激發起學生的寫作興趣，從而提高作文教學的效率。

總之，學生寫作能力的提高任重而道遠，在具體實施時仍面臨很大困難，需要語文教師和相關教育工作者轉變傳統的教學觀念，重視作文教學。在平時的日常教學實踐中，有意將講讀課與寫作課有機結合，并根據不同年級學生的學習特點制定出對應的寫作教學計劃。另外，教師需要培養學生的寫作興趣，解放學生的寫作思維，引導學生留意周圍的事物，讓寫作真正成為學生生活的一部分，一種習慣。

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（作者簡介：王文強，高級教師，大學本科，單位：甘肅省平涼市第二中學。）