核心素養新背景下全人教育在中學英語教學中實施的可行性及措施

吳曉然

摘要：長期以來，我國中學英語教育帶有顯著的工具化特點與傾向，教師和學生將其作為考試升學的工具，這樣的教與學忽視了學生的全面發展，對學生的可持續終身發展也是不利的，而最新提出的核心素養就是對此類問題的反映與解決。全人教育是與核心素養本質相通的一種教育理念理論，在基礎英語教學教育中具有可行性。在中學英語教學中貫徹全人教育，首先要樹立正確的學生觀、教育觀;其次應改進教學方式方法;最后教師要轉變自身角色，提高自身素質與能力。

關鍵詞：核心素養 ? 全人教育 ? 中學英語 ? 措施

我國教育積極追隨社會發展步伐與需求，提出了核心素養的教育新理念，在核心素養的新背景新形勢下，各學科教師應積極貫徹核心素養提出的教育精神，以此培養出更多全面發展的人才。

一、中國學生發展核心素養解讀及其與英語學科的關系

中國學生發展核心素養總體框架由三大維度組成：文化基礎、自主發展、社會參與，三大維度中又各自包括了具體詳細的素養要求：人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創新。三個維度構成的核心素養總體框架不僅與馬克思主義關于人的社會性觀點契合，也與我國文化傳統觀點相契合，提出了學生應在個人、社會與國家三個層面獲得發展的要求[1]。六大素養則適應了學生終身發展與社會發展的需求，有利于培養全面發展的人才。

中國學生發展核心素養是一個總的目標，在這個總目標的指揮下，各個學科具體來說又有其核心素養要求。就英語學科來說，英語學科核心素養內涵包括三方面：語言能力、思維品質與文化意識，這也是英語學科對中國學生發展核心素養的具體闡釋與拓展。語言能力是英語學科學習的基礎，也就是核心素養中的文化基礎維度，它主要是指語言知識、技能、理解與表達的學習，這些知識與技能互相依托、共同促進，最終讓學生達到語言表達的目標。思維品質旨在培養學生學會用英語語言的思維來分析、學習語言，并拓寬學生的視野。思維品質能夠顯示出一個人的思維發展水平，優良的思維品質對學生的自主發展起著重要的作用，因此思維品質的培養能夠促進良好的自主發展。文化意識則是更高層面的教學學習目標，它其實是在前兩方面基礎上的進一步升華與突破，只有具備客觀正確的文化意識，才能更好地進行社會參與，將學習的英語應用于實踐中。

二、全人教育的含義及其在中小學教學中實施的可行性分析

（一）全人教育的含義

“全人教育”從其字面我們可以將其解讀為：教育培養完整的人、全面發展的人，這是一種先進的教育思想，也是一種含義多元深刻的教育理論。“全人教育”理論最早是由日本的小原國芳在19世紀末提出，他認為人類文化的全部應該是教育的內容。而美國教育思想家Ron Miller在Maslow和Rogers關于人的教育要實現的目標基礎上，通過整合后現代主義、整體論等有關理論學說，提出了以“人的整體發展”為宗旨的“全人教育”理念，這也是全人教育思想正式確立的標志。之后我國的李大釗、楊賢江等人都提出自己對于“全人教育”的看法與理解，進一步使其與我國國情與社會發展相適應。全人教育具有這些特征：它是一種整體聯系的思想理論;提倡師生之間應建立一種開放平等的關系;教育與社會關系緊密。

總而言之，全人教育的目的是將學生培養成有道德、有知識、有能力、和諧發展的“完整的人”。這一根本目的的實現需要教師們的努力與教育，因此構建高素質的教師隊伍則十分必要，對于中學教師來說，要想較好地貫徹實施全人教育思想，就應該將教師自身實際工作中的問題作為題材、將自身行動作為重心，進一步改進教學及教育管理行為，促使學生得到全面發展[2]。

（二）中學英語教學貫徹實施全人教育的可行性分析

全人教育自提出之后廣泛被應用于高等教育領域，但是在基礎教育中的應用卻比較少見，因此很多人都認為全人教育可能不適用于基礎教育中。但是實際事實表明：中小學同樣可以采用全人教育開展教育教學工作，中小學貫徹全人教育具有較強的可行性，那么具體到學科來說，中學英語貫徹全人教育也具有較強的可行性。具體理由如下：一、全人教育與中小學素質教育具有聯系。全人教育除了自身所具有的基本含義之外，還有外延含義，其外延含義涉及通識教育、終身教育、繼續教育與素質教育，而其中的外延含義“素質教育”就是中小學經常提到的一種教育理念思想。素質教育主張對受教育者進行全方位的教育如科學文化、勞動技術、思想素質等，這種素質教育具體又能夠分為內在素質教育與外在素質教育，內在素質教育的內容是：人生、社會及世界方面的教育;外在素質教育內容是：培養公民具有較高的能力、較好的行為。由此能夠分析判斷出內外在素質教育契合了核心素養的三大維度：文化基礎、自主發展、社會參與，毫無疑問也契合了全人教育的理論內涵與目標。二、中學可以借鑒國內外高校的全人教育實踐經驗。國內外高校很早就引進、應用了全人教育理論，有效地改革了高校的通識教育，對此，高校的這些實踐經驗能夠為中學實施全人教育提供借鑒：中學應該關注技能型科目如英語、美術、音樂等，適當地組織開展一些文體活動如表演英語戲劇、DIY制作大賽等等，不僅能夠增加學生的文化知識，還能提升學生的動手能力與環保意識[3];建立學習小組，開展合作學習，每位組員都有明確的分工，教師則要做好監督指導工作。正是因為全人教育與素質教育之間的契合點，高校的全人教育實踐才給中學教學教育提供有效的借鑒。

三、全人教育在中學英語教學中的實施措施

（一）樹立正確的學生觀，促進全體學生的發展

全人教育的教育對象是所有的學生，是一種大眾的教育，因此中學英語教師要想更好地實施全人教育，就必須首先樹立正確的學生觀：面向全體學生、給予學生全方位的教育、促進學生全面發展。學校與教師應當為學生創造良好的學習成長空間，平等關愛地對待每一位學生，并且要關注每個學生的個性化、多樣化興趣與需求，然后給予其相應的教育服務與支持，使得每個學生都能受到良好的教育，使每個學生得到最大化的發展。中學英語教師應當采用一種可持續發展的觀點來看待學生，不能偏面靜止地看待學生而對某些學生存在偏見，積極引導學生熱愛學習、高效學習。

（二）采取“整合學習”教學模式，促進學生全面發展

在教學觀上，全人教育主張整合學習，整合學習很好地克服了傳統教學模式與方法割裂聯系的缺點，有效地整合了學科知識，以一種更加高效綜合的方式開展教學。而且它將學生的身體、情感等因素考慮在教學學習中，更能促使學生獲得身心上的全面發展。就中學英語教學而言，教師應將英語語言知識與技能訓練、文化意識、思維品質聯系整合在一起教學，以此發展學生英語學科核心素養。中學英語“整合學習”教學的實現應與現實生活、體驗結合起來[4]，例如可以采取主題引導式教學法，正式上課前，教師告知學生本次課的主題：旅游。教師設置一個旅游的場景，然后讓學生自選扮演導游、游客等角色，給予學生自由讓其排演一個旅行的小片段，但是教師應提前告知學生：本次角色扮演應體現出英語學科核心素養的四大方面;演出結束之后全班學生寫一篇關于旅游的小作文。

（三）教師轉變角色，提高自身素質與能力

教師直接關系到全人教育在中學英語教學中實施的效果，教師應充分地意識到這一點，并且要在思想與實踐上要求進步與發展。首先教師要轉變自身角色，這是全人教育和發展學生學科核心素養的要求。教師不是絕對權威的角色，他與學生之間是一種教學相長的關系，教師教授給學生文化知識與做人道理，學生同樣也能給教師某些方面的啟迪，因此教師應在思想上堅持一種民主、平等、尊重的師生關系。此外，教師還應履行好多種角色的責任與義務，做學生的良師益友。中學英語教師最重要的還是要不斷地提高自身素質與能力，緊跟時代社會發展趨勢，拓寬自己的視野、增加知識儲備、提高教學業務能力，積極踐行核心素養所提出的要求，為培養全面發展的人而努力。

四、結語

新時代新背景下，社會發展對教育提出了新要求，核心素養也順勢而生，成為教育教學的指導與方向。英語學科核心素養對以往英語教學的工具化傾向提出了批評，提出了英語教學應超越知識與技能的觀點，促進學生人文方面的發展如情感、價值觀等，這與全人教育思想不謀而合。因此，全人教育在中小學教育教學中大有可為。

參考文獻：

[1]一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J].中小學信息技術教育，2016，（09）：34-34.

[2]王生.實施“全人教育”的理論與實踐[A].中國名校卷（江蘇卷）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2013：5.

[3]張辯辯.我國中小學貫徹全人教育的可行性分析[J].亞太教育，2015，（14）：92.

[4]鄭秋萍.全人教育視角下英語學科核心素養的培養[J].教學與管理，2017，（30）：73-75.

（作者單位：云南師范大學）