小學數學教學中學生核心素養的培養

武銀平

摘?要：小學生在學習數學的過程中，由于識字程度有限，對數學的理解能力也有限。眼觀現代科技時代的發展，教育部針對小學數學不斷提出教學改革，要求教師在教學小學數學時培養其核心素養。首先是提高學生的認知能力，掌握數學的知識。其次是提高其對數學的理解能力，并且可以根據自己對數學知識的理解提出問題，尋找問題的解決方法。最后需要培養學生學會將所學知識應用到實際中。針對以上的教學要求，教師可以在課堂上以思維導圖激發學生思維能力、以游戲教學培養學習專注力、以問題情景引導其實踐能力，促進學生數學能力的提升。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學培養

小學階段的學生具有很強的可塑性，他們的認知水平和社會經驗可以說處于零基礎階段。在這一過程中教師針對學生的專注能力、思維能力、實踐能力等開展合適的教學方案，讓學生可以對數學的學習產生興趣，激發其學習的積極性。教師在數學課堂上需要讓學生更好地解放“天性”，利用小學生“跳躍的思維”引導他們學習數學，培養其數學思維能力，以問題情景的教學模式，增強其對知識的遷移能力，引導學生在學習數學時“舉一反三”，提高其數學的應用能力。本文，將就如何在小學數學教學中培養學生核心素養分析以下幾點教學經驗。

一、思維導圖激發數學思維能力

在學習數學的過程中，培養學生具備數學思維是十分重要的。對于小學生而言，隨著數學學習的深入，數學的抽象性顯而易見，導致學生對其產生“知難而退”的想法。對此，在小學數學課堂上，教師需要培養學生的核心素養能力，通過思維導圖的教學方式，不斷地引導小學生學會思考，培養數學的思維邏輯，提高其數學思維能力。教師在課堂上要積極做好引導工作，激發學生發散性思維思考，根據自己想法和教師進行溝通交流，帶動起課堂上學習氛圍。

例如，當教師在教學人教版一年級下冊《加減法混合運算》時，利用思維導圖將“加減法混合運算”拆分成“加法運算”和“減法運算”。再依次細分運算時需要注意的規則。接著便是通過例題讓學生練習。最開始教師可以以“兩數相加或相減”為例題，比如：“49+32=”。再依次增加難度，比如“35+45-57=”、“（32+54）-10=”、“24+（46-13）=”，在教師講解完例題之后，在給學生出幾道相關算數讓學生根據所學知識積極運用到計算中，教師積極觀察學生計算過程，針對學生錯誤地方立即指出，給學生講解幫助學生糾正改進。教師在進行例題的練習時，教師注重從簡到難，不斷提升學生的計算能力，激發其思維意識，促進數學能力的提升。

二、數學游戲引起課堂專注能力

小學生普遍存在的問題是課堂專注力不高，最多只能維持20-30分鐘，導致他們在數學課上經常走神。教師針對這種問題積極做出相應措施，對此，將游戲引入數學課堂，可以激發學生的學習興趣，引起學生的專注能力，從而帶動課堂的活躍氛圍，通過在數學課堂上結合游戲教學，幫助學生創造更適合學習的數學環境。教師也要積極參與進去和學生一起進行數學游戲，讓學生把所學內容運用到游戲中，加深記憶和鞏固。在游戲過后，讓學生通過數學游戲中學習到知識要點做好筆記。

例如，當教師在教學二年級《乘法口訣》時，可以在課堂上開始“爬樓梯”游戲，即教師利用多媒體將乘法口訣以“臺階”的形狀展示給學生，在1分鐘倒計時內學生盡可能地記住臺階上的乘法口訣，當倒計時結束時，所有的乘法“臺階”上的數字消失，隨即教師隨機指出其中一個“臺階”，讓學生說出該“臺階”對應的乘法運算。教師還可以利用“跳格子”游戲幫助學生記住乘法口訣。在課堂上，教師將所有的乘法口訣以“格子”展示，模仿“飛行棋”的玩法，教師將學生分成四組，每組學生都有一個骰子，當學生搖到哪一個數字，則可以前進相應的步數，同時還需要說出該格子的乘法口訣。教師通過游戲的方式，讓學生把當堂學生內容運用到游戲中，加深學生記憶鞏固所學知識要點，讓學生體會到數學學習的趣味性，提高學生的數學學習興趣和專注力，教師也要積極參與進去和學生一起進行游戲，在游戲中相互協作構建平等課堂。

三、問題情景引導學生實踐能力

培養學生的核心素養，要求教師要讓學生學會在數學學習中發現、提出并解決問題。針對這一教學理念教師在小學數學課堂中可以采用問題情景教學法，問題情景的導入為學生提供了良好的數學學習體驗，讓學生深入情景中，會思考問題，并且考慮到問題的真實性，從問題本身出發思考，將所學的數學知識學以致用。從而促進學生數學實踐能力的提升。教師在課堂上也要積極給學生進行溝通交流，時刻了解學生學習情況，根據學生意見和想法進行探討，構建和諧平等課堂。教師給學生設定問題情景，有利于學生身臨其境提高思考問題能力，培養學生學習方法，有利于學生核心素養養成。

例如，當教師在教學小學數學人教版四年級《行程實際應用題》時，教師在舉例問題時需要為學生創造一個問題情景，讓學生可以結合實際情況思考，并解決問題。比如，在某個周末小明一家人開車去城郊奶奶家，已知小明家到奶奶家距離是157km，小明一家從早上9：00出發，在途中的服務區休息了20分鐘，服務區距離奶奶家85km，請問小明一家開車時平均車速為多少呢？在解答時，學生需要分清什么是有用條件，什么是隱藏條件，根據公式間的轉變得出想要的條件。以這樣的問題情景導入，幫助學生創造一個實際情景，讓學生思考并利用所學的“速度*時間=總路程”等相關公式進行解答。教師通過為學生設定問題情景，讓學生深入情景中思考問題，積極和教師分享自己觀點，從而更好解決問題并學以致用，提高學生在課堂上學習效率。

四、結語

總而言之，以上就是關于如何在小學數學教學中培養學生核心素養教學策略。對于小學生來說，教師的引領教學十分重要，學生在這一過程中會逐漸累積數學學習的經驗，學會模仿教師的解題方式以及思考方向，以此不斷激發學生的數學思考能力和想象能力。教師在教學過程中需要著重于學生存在的數學學習問題，并逐一提出解決的辦法，幫助學生改善數學學習情況，讓學生在學習數學時可以更容易、更有積極性，引導學生真正地掌握數學學習能力。

參考文獻：

[1]楊新桃.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].數學大世界（上旬），2018，（01）：50.

[2]賀社明.小議如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].課程教育研究，2017，（42）：126.