人文關懷視野中的我國大學教學管理模式

常啟虹

摘 要：本文對人文關懷視野下我國大學教學管理模式展開探討，對人文關懷概念及其對教學管理的意義進行分析，并探討了大學教學管理模式中存在的問題，最后闡述了人文關懷視野下大學教學管理模式的發展，以期為現代大學教學管理發展提供借鑒。

關鍵詞：人文關懷;教學管理;模式

人文關懷可以理解為以人為中心和主體，尊重人的本身，維護人的利益，滿足人的需求，進而使人得到全面的發展[1]。隨著精英教育向著大眾教育的不斷轉化，高等院校的規模不斷擴張，傳統高校學生教育管理已經逐漸與教育發展脫節，為此探究有效的大學教學管理模式便成為現代高校教育中的重要任務。本文立足于人文關懷視野下，對我國大學教育管理模式展開探討。

一、人文關懷概念及其對教學管理的意義

（一）人文關懷概述

人文關懷強調了以人為本位，堅持一切以人作為中心，基于人本性、特點及規律，對人生存及生活的現狀基于充分的關注及維護，尊重人性與人文精神。人文關懷是一種概念化的理念，在日常中能夠對人在發展中以及生存中的問題進行表現并進行研究和積極解決，使客觀存在的事物都能向著利于人發展的方向發展，即是人文關懷。人文關懷充分展現了人文精神，充分體現了人與社會中的發展性，是充斥著人性溫情的人性關懷，也是人文主題的表現形式，展現了人性個體的獨立及解放，對于社會生活、工作都有積極的作用，能盡可能的使工作效率及效能提升、學習積極性提升。

（二）教學管理中人文關懷的意義

教學管理中實施人文關懷，是根據管理對象進行的，即是說，不同的管理對象都會有不同的程度之分。教學管理的核心是教師以及學生、后勤等人力資源型管理工作，針對大學而言，人員都基本成年，且擁有高學歷及高知識，所以在主觀能動性上相對更強，所以大學整體對于人文關懷期望值與需要相對更高（如圖1）。其次，學校人員在心里需求及權利意識層次較高，所以在進行教學管理的過程中，要保證以人文關懷的態度進行。最后，大學的科研以及教學都擁有一定程度的創新性和人文性，大學管理中充分展現人文關懷，能夠使得高校人員的創造性與積極性提升，高校內部的各個條件和要素都能夠協調發展。

二、大學教學管理模式現狀

我國現階段的大學仍然多數以行政教學管理模式為主，即是指教學管理中借鑒行政管理辦法，根據行政規定和規范進行教學權威性管理，在很長一段時間內，該教學管理模式都發揮著重要的作用，同時這一作用是利于我國發展、人才發展的。但隨著現代市場經濟發展，傳統教學管理模式的效果也逐漸呈現出缺陷性問題，這對于大學教育新的目標實現造成了不利影響。現階段而言，我國大學在不斷加強各方向的發展，唯獨在大學教學管理模式上仍然存在傳統，不能適應現代社會發展。具體表現為以下現象：

（一）院系在教學管理中的自主性差

我國大學在教學管理決策權上是學校完全擁有，院系沒有決策權，按照學校計劃執行決策以及提出意見，決策自主權缺失。在較多院校中，教學管理權被院校教務處把持，教務處是學校整體教學活動的指揮中心，院系在教學管理活動中沒有自主權與發言權。這一管理模式對于院系管理自主性與積極性有抑制作用，使大學教學管理效率提升受到制約。教務處的教學管理決策也并非能夠保證準確，同時在事物上過于繁雜，問題的處理效率及效果不能保證。

（二）教學自主性低

在現代高校進行教學管理中，強硬性特征較為明顯，學生愛好及興趣未能得到充分重視，大學師生在個性發展上的關懷相對較少。強硬的標準及規范對于學生自由發展產生了限制，個性發展也被共性管理約束，制度對教師教學發展產生了限制。擁有一定的標準和尺度是有益于學生發展的，但過于強硬的規范管理也會引起反彈以及形式化現象。強硬性管理問題導致課堂管理過于僵化，沒有課堂活力和彈性;學生在專業轉換上的難度較大;選課的形式上是自主化，但實質上仍然受到影響;考籍管理與考試管理的合理性差等。

（三）管理的開放性與平等性較差

長期以來，我國大學都是在計劃體制下展開各項活動的，這也使得學校日常運行中受到行政約束，大學教學管理也因此出現了較多問題，比如封閉發展、不計成本、集中控制等。這也使得管理與被管理之間的地位不平等、不和諧;規章及制度制定過程中，也是以學校為單位個體化的，沒有制度制定的開放參與機制，規章制度沒有體現教師及學生的意志，只有管理的需要;在教學管理中，對于管理權威性與被管理者服從性總被過于強調，對于管理服務于教學這一原則總被忽視。

三、人文關懷視野下的大學教學管理模式發展探討

我國歷史悠久，自孔子仁愛教育思想到太學及私學對于學術自由的重視，再至書院制度學規中的道德思想，都是教學管理人文關懷的體現。近代大學教學中的學分制、選課制、彈性學制等，都是基于對受教育者的尊重，為受教育者提供全面的知識基礎，同時能夠保證受教育者的選擇自由，盡管兼顧前者后者必然會受到一定影響，但只有知識全面、基礎深厚，才能保證學生未來的發展性。這是國外教育制度發展中總結的經驗，但我國在文化上以及思維上較歐美國家有較大區別，因此在教學管理中也要體現我們自身的人文關懷，而非是照搬。

（一）教學管理理念的革新

人文關懷為基礎的大學科學管理理念，要充分尊重學生的學習需要，將學生作為整體教育管理的主題，對學生全面發展進行重點關注，這是人文關懷理念下的大學教學管理目的，同時也是其任務。我國教育界中以學生為本的教學理念已經得到了廣泛認同，但在大學教學管理的發展中，以學生為本則僅是響亮的口號，沒有落實到教學管理中，制度化也完全沒有實現。觀念的改變是極為困難的，但這也是教學理念革新的基礎。

（二）教學管理體制人性化改革

理念要實現是需要實踐證明的，大學教學管理人文關懷發展也同樣需要實踐來實現。在進行教學管理體制改革中，要充分體現對于學生人格尊重、生命價值的尊重，賦予學生精神自由，包容學生的個性發展，體現學生在教學管理中的主體特征，實現學生的基本自由權利。教學管理體制人性化改革是體現人文關懷的重點，大學教學管理中要在制度改革中充分展現，通過制度化來使其得到落實。

（三）推進教學管理制度創新

管理并非是對于被管理者的約束和限制，尤其是教育活動中，管理者不單是進行學生、教師、教學的管理，且負擔有教育的責任。管理不能只從某一方面進行決策，要具有兼容性，即使學生、教師行為得到規范，同時能夠給予學生與教師的充分尊重。此外管理者對于被管理者還擁有保護、服務、激勵及指導等作用，服務才是這其中最為關鍵的功能性，因此要創新教學管理制度，使管理作用得到充分的發揮。

四、結束語

現代發展過程中，教學理念也逐漸增多，如何在教學中應用理念、發揮理念的效果，成為教育發展的難點。本文對基于人文關懷視野下大學教學管理模式進行了探討，能夠為現代大學教學管理模式發展提供借鑒。

參考文獻：

[1]呂航.大學教學管理中人本化理念的融合與體現[J].文教資料，2019（18）：172-173.