初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

張紅霞

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，那么究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？我認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、喜歡上這樣的課，并且在本節(jié)課中有一定的收獲，這樣的課堂就是有效的。那么如何才能讓這些調(diào)皮、貪玩又有主見(jiàn)的初中孩子們喜歡上課呢？我們只有不斷的提出新的問(wèn)題，不斷的引發(fā)學(xué)生的思考，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，才能真實(shí)的提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]古代就講“學(xué)源于思，思源于疑”。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣的課堂有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。這樣的課堂便是有效的課堂。這種有效源于有效的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效提問(wèn);化學(xué)課堂;基礎(chǔ)教育;

正文：課堂提問(wèn)是一個(gè)很巧妙的教學(xué)技巧。[2]提出一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的思維興趣并提高學(xué)生的思維能力，它能夠牽住學(xué)生的注意使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考并進(jìn)入良好的思維情景中。

作為一名初中的化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是教學(xué)任務(wù)的重中之重。化學(xué)是九年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的一門(mén)新的學(xué)科，如果教師在第一堂化學(xué)課的課堂上能提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，那么他們一定會(huì)對(duì)這節(jié)課感興趣，會(huì)因此喜歡上化學(xué)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)得學(xué)習(xí)感興趣。有了學(xué)習(xí)興趣就不愁學(xué)好這門(mén)學(xué)科了。通過(guò)這幾年課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出有效的提問(wèn)可以分以下幾種類(lèi)型：

只為吸引學(xué)生興趣而設(shè)置的提問(wèn)：

例如：緒言的教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這節(jié)課的主要任務(wù)是是讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊、學(xué)好化學(xué)能夠解決很多我們周?chē)膯?wèn)題，因此愛(ài)上學(xué)習(xí)化學(xué)。本節(jié)課并沒(méi)有對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求，因此本節(jié)課設(shè)置的問(wèn)題只是為了吸引學(xué)生的興趣。你能說(shuō)出化學(xué)與衣食住行都有哪些關(guān)系么？設(shè)置的這樣一個(gè)問(wèn)題就能讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的熟悉感，進(jìn)而喜歡上化學(xué)。你知道古代四大發(fā)明有哪些是與化學(xué)有關(guān)么？四大發(fā)明學(xué)生都非常熟悉，而且知道四大發(fā)明的歷史意義有多大，四大發(fā)明中有兩大發(fā)明就與化學(xué)有關(guān)，這個(gè)問(wèn)題就能充分體現(xiàn)了化學(xué)的重要性，學(xué)生知道了化學(xué)是我們最熟悉的，而且又這么重要，學(xué)生的興趣就上來(lái)了。

二、為了知識(shí)由淺入深而設(shè)置的提問(wèn)：

任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)都是有層次的，因此教師提出的問(wèn)題，必須是有層次性。先提出低層次的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決后再提出比這一問(wèn)題層次更深的問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺入深、循序漸進(jìn)，最后形成完整的體系。

例如：在講解催化劑的概念時(shí)，學(xué)生非常難理解，我就設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深。問(wèn)題一、二氧化錳是反應(yīng)物么？學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物會(huì)越來(lái)越少的經(jīng)驗(yàn)，能回答出不是反應(yīng)物。然后再提出問(wèn)題二、過(guò)氧化氫溶液的分解速率在加入二氧化錳前后有什么不同？學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便能回答出加入二氧化錳后過(guò)氧化氫的反應(yīng)速率比沒(méi)加二氧化錳時(shí)的速率快。然后繼續(xù)追問(wèn)，提出第三個(gè)問(wèn)題，用過(guò)的二氧化錳有沒(méi)有失效是否還能繼續(xù)使用？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也能回答出二氧化錳好像永遠(yuǎn)都用不完，永遠(yuǎn)不會(huì)失效。最后提出問(wèn)題四、那你知道二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)后是不是減少了呢？學(xué)生把這四個(gè)層層深入問(wèn)題回答出來(lái)后，催化劑的概念就變得很好理解了。

三、為了貫穿教材內(nèi)容而設(shè)置的提問(wèn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取只有通過(guò)主動(dòng)參與，親自嘗試，最好是親身體驗(yàn)后得出的結(jié)論才最真實(shí)有效，應(yīng)用起來(lái)更得心應(yīng)手。因此為了使學(xué)生更好的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，要以學(xué)生為中心、以[3]問(wèn)題為線索，通過(guò)問(wèn)題貫穿整節(jié)課的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力才是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣的人才是對(duì)社會(huì)有用的人才。

例如：在講解原子結(jié)構(gòu)這節(jié)抽象的課時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題將整節(jié)內(nèi)容貫穿連接在一起。本節(jié)課我先將教材上的對(duì)比圖片展示出來(lái)說(shuō)明了原子很小，接著設(shè)置了問(wèn)題一：原子這么小，那么他還可以再分么？引出了原子的構(gòu)成這部分知識(shí)。接著引用了教材上的比喻，把螞蟻比作原子核，原子相當(dāng)于操場(chǎng)，設(shè)置問(wèn)題二：核外電子在這么大的空間是無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的么？這一問(wèn)題引出第二部分內(nèi)容核外電子排布。問(wèn)題三：我們已經(jīng)知道了原子很小，那么他有質(zhì)量么？ 如何表示更方便呢？這樣引出相對(duì)原子質(zhì)量這一內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題貫穿了整節(jié)教材的內(nèi)容，學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，這樣就沒(méi)有時(shí)間走神了，這樣的課堂自然也就是高效的課堂了。

總之不管是哪種提問(wèn)，我認(rèn)為只要課堂教學(xué)中提出有效的問(wèn)題就可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;這樣課堂教學(xué)有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，[4]只有學(xué)生參與了才能夠得到成長(zhǎng)與發(fā)展，自身的能力才會(huì)得到提高。將來(lái)才能成為有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜夏云，讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考[期刊論文]-讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究） 2010

[2]陳西進(jìn)、劉超庫(kù)，興平市初級(jí)中學(xué) ，在有效教學(xué)中有效提問(wèn)[N]，咸陽(yáng)日?qǐng)?bào)，2010年

[3]林貴，如何提高化學(xué)課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的有效策略[A]，中國(guó)化學(xué)會(huì)第27屆學(xué)術(shù)年會(huì)第17分會(huì)場(chǎng)摘要集[C]，2010年

[4]劉小麗，姜堰市勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ，課堂有效提問(wèn)的策略——傾聽(tīng)[N]，學(xué)知報(bào)，2011年