小學語文閱讀教學中詞語教學的實踐與探究

摘 要：詞匯教學實際上和學生的理解能力、口語表達能力是密不可分的，同樣是小學語文教學的重點，小學生的詞匯儲備本身就不豐富，缺乏長期的積累。因此學生對詞匯的掌握情況直接決定了其對一篇文章的閱讀速度和質量，所以詞匯教學占據(jù)了重要地位，結合這一情況，教師在實際的閱讀教學中，也需要對教學模式進行優(yōu)化。

關鍵詞：小學語文，閱讀，詞語教學，實踐

在小學階段，語文是一門主要學科，教師在教學中也會將重點放在閱讀教學上，但是從目前的教學情況來看，很多小學生之所以不能正確理解文章內容和情感態(tài)度，是因為詞匯的掌握情況不佳，因此教師想要更好地開展閱讀教學，就要重視詞匯教學，讓學生在有一定詞匯儲備的基礎上，再豐富理解能力和表達能力。本文主要對詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用進行思考，希望可以幫助小學語文教師清楚和認識詞匯教學的重要性。

一、 詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用

（一）詞匯教學是語文閱讀教學的重要組成部分

對于小學語文的閱讀來說，每一篇文章都是根據(jù)不同詞匯組合而成的，因此學生只有掌握并理解每一個詞匯的意思，才能對文中每一句話甚至是整篇文章的內容進行理解，詞匯作為閱讀材料的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用，因此教師也需要注重對詞匯的教學。每一個詞匯在文章中都具有特殊的含義，某個詞匯也可以奠定文章的情感基調，表達作者的思想感情，因此教師需要引導學生認識和理解更多的詞語，積極地開展詞匯教學，豐富學生的詞匯儲備量，也可以通過文章的學習讓學生對新的詞匯有更深刻的理解和認識。

（二）詞匯在課文中是主角和配角的雙重身份

很多教師通過實踐可以得出，詞匯的教學對于學生閱讀能力的提升非常重要，可以極大程度的提升學生的閱讀理解能力。因為在實際的閱讀教學中，學生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的詞匯完成對文章的閱讀和理解，而詞匯的教學和閱讀的教學也是相輔相成的，因此在閱讀的過程中，也是一個學生對新詞匯進行學習和了解的過程。教師也可以通過上下文的意思幫助學生更好的理解詞匯的含義，經(jīng)過反復的練習不斷提高學生的閱讀能力和詞匯掌握情況。所以教師對于詞匯教學的地位，教師在教學中也要對教學模式進行創(chuàng)新，不僅要體現(xiàn)出詞匯教學的價值，還需要提高閱讀教學的效率，讓學生可以自主地對新詞匯的意思進行猜測和揣摩，更好地把握文章的情感基調，從而達到教學的目的。

二、 在小學語文閱讀教學中開展詞匯教學的策略

（一）豐富教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，很多學生都缺乏閱讀的興趣，主要原因是教學的形式過于單一，而文章的內容也比較無趣，在閱讀的學習過程中，經(jīng)常是教師帶領學生對文章進行朗誦，然后由老師進行提問，學生根據(jù)對文章的理解給出答案，這樣固定單一的教學模式，不僅難以提高學生的興趣，也無法真正達到對詞匯的教學。所以此教師需要從學生的愛好興趣出發(fā)，才能讓學生對文章的內容以及詞匯的學習感興趣。對于教學模式的豐富，教師可以在閱讀教學之前，帶領學生對文中的生字、生詞等進行學習，通過卡片或者用多媒體課件展示和字詞相關的畫面，激發(fā)學生的興趣，并提高學生的學習積極性。例如在學習《恐龍的滅絕》這一篇文章時，教師就可以通過媒體的課件，用動畫圖片的形式為學生展示“龐大”“枯萎”“哺乳動物”等生詞，還可以讓學生觀看恐龍的圖片，讓學生了解恐龍的特征，吸引學生的注意力，從而有效的開展字詞教學，在對生詞進行鞏固的過程中，教師可以用造句的方式對學生的掌握情況進行考察，讓學生分別對今天所學的生詞進行造句，還可以對在課堂的最后通過教師讀詞，學生拼寫的方式進行考察，再由同桌兩人互相進行批改，加深學生對字詞的印象。這樣多樣化的教學模式不僅可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，還可以有效地提高學生的自主學習能力，豐富對詞匯的積累。

（二）注重課后的訓練，對詞匯進行鞏固

因為小學生的年齡比較小，所以在課堂中經(jīng)常會注意力不集中，所以對于新學習的詞匯會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，針對這一問題，教師不僅要在注重閱讀教學中對詞匯的講解，還需要通過課后作業(yè)的形式讓學生加強對詞匯的記憶。

例如教師在進行“艱苦”這個詞匯的講解時，就可以結合其他相似的詞匯進行擴充，讓學生在回家之后對“困境”“艱難”等詞匯進行查閱，了解其含義以及這三個詞語的區(qū)別，讓學生能夠區(qū)分不同詞語的意思。另外，教師還可以讓學生將詞匯和生活進行結合，例如在講到“家務”這個詞語的時候，就可以讓學生回家進行觀察，思考家里的家務包括哪些，和實際生活相聯(lián)系，有助于學生更好的理解字詞含義。

三、 總結

總而言之，詞匯教學不僅對于學生閱讀能力的提升有重要作用，同時對于寫作能力也有極大的促進作用，教師首先要意識到詞匯教學在閱讀教學中的重要性，從而有針對性的思考教學策略，培養(yǎng)學生對詞匯的積累，從而促進閱讀教學的開展。

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作者簡介：

吳孟清，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣正大鎮(zhèn)盤塘完小。