試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

摘 要：在小學(xué)階段，課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的課堂提問有利于促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的提升。小學(xué)生的年齡較小，如果教師一味采用單一的口述提問方式，很難促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行積極思考。創(chuàng)設(shè)問題情境成為了一種受到越來越多教師青睞的教學(xué)方法，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了較為廣泛的運(yùn)用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略展開了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效策略

一、 前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是夯實(shí)學(xué)生理性思維基礎(chǔ)的主要渠道。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)有效的提問環(huán)節(jié)能發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)效果的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式主要將提問作為一種載體，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成直觀性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境所帶來的教學(xué)效果形成正確的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、 創(chuàng)設(shè)自主化問題情境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改背景下，提倡生本教育理念，要求教師所選擇的教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力相符。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成綜合學(xué)習(xí)能力的重要階段，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化問題情境有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使學(xué)生能主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個(gè)部分時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在屏幕上展示出一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐的幾何體，并為學(xué)生提出一個(gè)問題，如何證明圓柱體積和圓錐體積之間存在3倍的數(shù)量關(guān)系？學(xué)生理解問題后，可以以小組合作的形式進(jìn)行探究，教師則保持獨(dú)立性。每個(gè)小組的學(xué)生完成探究后，將結(jié)果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。學(xué)生在小組中互相討論的過程是其思維得到鍛煉的過程。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性，一些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中能被廣泛應(yīng)用。這樣的課程特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活化問題情境提供了有利的條件。一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有抽象性，教師將生活元素作為載體，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，能使數(shù)學(xué)問題的直觀性得到提高。這樣的教學(xué)方法不僅有利于幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，還能在很大的程度上提高數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的生動(dòng)性。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生展示一張圓形的操場圖紙，并在操場的中心立一個(gè)旗桿，并告訴學(xué)生現(xiàn)在小明騎自行車從旗桿處出發(fā)，旗桿到操場邊緣的距離是100米，那么他騎行兩圈的距離是所少？分析這樣問題情境的本質(zhì)是讓學(xué)生明白旗桿到操場邊緣的距離是圓的半徑，并計(jì)算圓的周長。當(dāng)學(xué)生融入這種常見的生活情境中，就能從更加直觀的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

四、 創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)帶有趣味化的內(nèi)容能形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中融入一些趣味化元素，更好的將小學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的世界當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅能對(duì)小學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，還能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。例如，教師講解到“長方體和正方體”這個(gè)部分時(shí)，涉及兩種幾何體的表面積公式。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“包裝紙拍賣”的游戲，教師拿出一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的紙箱，并告知學(xué)生兩個(gè)紙箱的長寬高，教師從50平方厘米開始“報(bào)價(jià)”，由學(xué)生向上加包裝紙的面積，直到哪個(gè)學(xué)生說出了準(zhǔn)確的能包裝兩個(gè)紙箱的紙的面積，教師會(huì)喊出“成交”！并讓學(xué)生思考如何計(jì)算長方體和正方體體積的公式。通過這樣的游戲使學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)。

五、 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化問題情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入探究

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，理論知識(shí)和實(shí)踐操作是兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能直接參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并能在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師講解到“多邊形的面積”這個(gè)部分時(shí)，針對(duì)如何計(jì)算多邊形面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到操場上，對(duì)于所能看見的多邊形進(jìn)行面積求解，比如，六邊形的花壇、五邊形的圖案等。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些多邊形的邊長、內(nèi)角度數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，并嘗試在實(shí)踐中推導(dǎo)多邊形的面積計(jì)算方法。這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將更多的探究空間交給學(xué)生，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，為學(xué)生提供一些指導(dǎo)，使學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力得到提高，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

六、 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自主化問題情境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化問題情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入探究。通過本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略展開的一系列淺論，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。

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作者簡介：

盧俊育，福建省漳州市，福建省漳州龍海市港尾中心小學(xué)。