淺析如何利用生活情境開展小學數學教學

摘 要：現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，校園教學工作質量的提升，直接關系到社會未來的進展狀況。所以本文也就小學校園內部教育工作的實際開展狀況進行分析，重點了解小學數學課堂教學工作實施中，生活化情境在其中的應用策略，希望能夠在根本上改善傳統課堂教學的弊端，提高學生學習的興趣，進而更好的促進小學生進步。

關鍵詞：生活情境;小學;數學教學

小學階段的學生，其思維和智力發展并不成熟，這一時期學生主要的特點就是，對于未知的事物有著非常強烈的好奇心，無法接受復雜程度較高的內容。而數學知識要求學生具有良好的邏輯性思維，才能夠真正理解其中的知識點，因此很多小學生并不喜歡數學課堂，甚至出現厭學的現象。所以本文就此進行分析，提出生活情境在小學數學課堂教學工作的實施方式，希望能夠提高課堂教學質量，打造高效數學課堂環境。

一、 利用生活情境開展數學教學活動的作用

小學階段數學課堂教學工作，在開展和實施的過程中，融入生活情境的內容，主要有兩個方面的作用。

一方面能夠有效激發學生對于知識學習的積極性。小學校園內部所使用的數學教材，其所包含的知識內容，與學生的日常生活有著非常緊密的聯系，其能夠優化學生的學習環境，提高學生的學習效果。教師如果能夠面對已經具有一定生活經驗的小學生，開展生活化的數學課堂，那么這一教學的效果能夠有效的被發揮。同時在教學中，應用生活情境，也能夠利用常見的事物，把學生不懂的數學知識導入課堂，以此創造出最為有趣的學習氛圍，有效吸引學生注意力。

另一方面就是能夠強化學生的實踐能力。數學知識學習最終的目標，就是提高和培養學生的實踐能力，保證學生能夠把所學習到的知識真正的應用在日常生活之中，進而解決生活比較常見的問題。也正是因為這樣，數學知識很多都是以生活為基礎所開展的，因此生活化情境的創設，也能夠實現數學教學的目標，培養學生的綜合素質和能力。

二、 利用生活情境開展小學數學教學工作的策略

（一）通過創設情境，導入新課

數學知識內容來源于生活，所以把生活情境貫穿生活始終，能夠有效培養學生的思維能力和創新能力。而在教學實際過程中，教師也需要注重對問題由來進行分析，避免直接把答案告訴學生的情況。同時也需要盡可能多的尋求多種解決問題的辦法，使學生能夠提高應變能力。例如：在學習《變化的量》這部分知識內容的時候，教師就可以借鑒生活中比較常見的事物，如，身高、年齡、體重等都在不斷的變化，這些量稱為變量。根據這樣的實際生活內容的引導，學生能夠明確所學習知識內容最基本的概念，隨后教師可以繼續創造情境，讓學生真正感受生活中的變量，“量的變化容易引發其他量隨之而改變，好像身高增長了，體重也會隨之改變，或者是購買物品的單價和數量改變，總結也會隨之改變，這就是數學的神奇。”按照這樣生活中隨處可見的事物對學生進行引導，學生能夠跟隨教師的腳步，由淺及深的學習相關知識內容，進而提高課堂教學的效果。

（二）創設有沖突的質疑情境

想要讓小學階段的學生能夠學會動腦筋，學會思考，就需要引發學生提出質疑，因為思考是一個人生命的靈魂，因此教師在課堂教學上，也需要盡可能的引導學生，能夠在學習活動中，主動、積極的思考和探索問題，在教師正確的教育和引導下，接受精心策劃的知識內容，在良好的氛圍中，啟發學生的思想，轉化學生的思路，達到最有效的教學效果。例如：在學習《減法》的知識內容時候，教師就可以結合生活化的環境，給學生創設出具有沖突效果的課堂知識學習情境，如，教師在講解28-19=？的時候，就可以引導學生，你和媽媽逛街的時候，買了很多東西，身上只剩下29塊錢，可是媽媽說還需要買一袋衛生紙19元，你們還剩下多少錢？這樣的環境學生比較熟悉，也能夠更加親切，但是其中存在的問題就是，個位數上的8-9是不夠的，下面該怎么辦？有些學生會提出向十位的2借，而老師就可以提出質疑，2-9也不夠，這樣的做法真的正確嗎？接下來就可以讓學生進行探討，最后教師對減法的概念進行總結，就能夠加深學生的印象，也能夠在沖突和質疑的情境下，更好的掌握數學知識內容。

三、 結論

綜上所述，縱觀我國小學校園內部數學課堂教育工作的實際開展狀況能夠了解到，很長一段時間，我國教育事業上，傳統的教學思想理念盛行，大部分教師受到影響嚴重。認為小學階段就是學生打基礎的時期，只有良好奠基，學生才能夠更好的發展。但是卻忽略了小學階段是學生綜合素質培養的關鍵時期，影響了學生的成長。因此在以上內容中，本文重點了解生活情境對于小學數學教育工作的重要意義，希望能夠通過科學有效的手段，合理開展這一教育工作，進而激發學生學習的興趣，提高學生學習的效果。

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作者簡介：

林春妹，福建省三明市，大田縣廣平中心小學。