高中物理教學(xué)實踐中應(yīng)用情境教學(xué)的方法初探

摘 要：在開展高中物理教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“十萬個為什么”仍然擁有強烈的好奇心，他們在生活中也積累了一定的見識，他們?nèi)狈Φ钠鋵嵤菍I(yè)理論與專業(yè)技能。因此在開展教學(xué)時，筆者認為，我們需要對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，讓優(yōu)化的教學(xué)資源與學(xué)生的生活見識進行整合，讓學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗與即將融入的學(xué)習(xí)活動進行整合。那么，如何才能構(gòu)建出這種“銜接”“整合”化的課堂學(xué)習(xí)空間呢？筆者認為，我們需要積極地應(yīng)用情境教學(xué)法。用這種最適合激活教育資源的方式引領(lǐng)高中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文中筆者就對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)實踐，情境教學(xué)，方法

作為一線的教育者，我們習(xí)慣“備課”“上課”“看作業(yè)”“考試”這一套教學(xué)流程，但事實上，要想做好這些并沒有人們想象中那樣容易。就備課而言，需要教師自身擁有豐富的知識，熟讀大綱，了解學(xué)情，還能夠很好的駕馭教學(xué)資源。就上課而言，教師需要能夠調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，擁有應(yīng)變的能力，還能夠?qū)⒎謱拥膶W(xué)生都調(diào)動起來，為他們每一個人都提供學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)團隊。也就是說，教育教學(xué)活動其實一種藝術(shù)。在高中物理教學(xué)實踐中，如何才能調(diào)動現(xiàn)有資源讓學(xué)生積極地參與其中，成為學(xué)習(xí)的主體，進而促使“備課”“上課”“看作業(yè)”“考試”每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮出預(yù)期的價值呢？筆者認為，就需要積極地應(yīng)用情境教學(xué)法。本文中筆者就對高中物理教學(xué)實踐中如何應(yīng)用情境教學(xué)法進行了分析。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，我們設(shè)計的課堂教學(xué)活動，從“灌輸”為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)”為主。在面對高中學(xué)生開展物理教學(xué)時，我們要將他們定位成“未來的科學(xué)家”，所以，在為學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程中，我們需要保護好學(xué)生的好奇心與自信心，我們需要讓學(xué)生生成探究的欲望，在這一過程中，質(zhì)疑、驗證、探究、思考。基于此，在創(chuàng)設(shè)情境方面我們要注意為學(xué)生營造“問題”情境，可以激發(fā)出學(xué)生好奇心的情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的強烈的認識需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。例如，引入“力的分解”一課時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學(xué)生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時候，學(xué)生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節(jié)動作，學(xué)生毫無防備，突然間線斷了！學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“啊！”的驚訝聲。這時可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態(tài)，為進一步學(xué)習(xí)新知識蓄足了力量。

二、 創(chuàng)設(shè)實踐情境

還是基于物理學(xué)科的特色，筆者認為，每一個學(xué)科在教學(xué)中都必須守住自己的“本色”。在高中學(xué)段開展的物理教學(xué)中，我們需要讓學(xué)生看到“科學(xué)性”，感受到“科學(xué)探究”的魅力，還需要學(xué)生擁有“科學(xué)實踐”的體驗。能夠創(chuàng)設(shè)出這樣的情境，高中學(xué)生才是在學(xué)科學(xué)，才是在學(xué)物理。基于此，筆者認為，我們需要將物理的“科學(xué)性”作為根本，在實施情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要將“實踐”創(chuàng)設(shè)作為主要內(nèi)容之一。再有，我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地應(yīng)用知識，只有將知識應(yīng)用到實踐中才會體現(xiàn)出知識的價值，因此，在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗物理，并且不斷地發(fā)現(xiàn)問題并積極地解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的認識能力與創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過各種途徑認識物理學(xué)的知識與作用以及與人們生活的關(guān)系，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義。比如，在學(xué)習(xí)慣性這一物理知識時，可以讓學(xué)生們想象一下平時坐車時車子突然停下是什么感覺，或者是從運動的車上跳下來時為什么有要跌倒的趨勢，而這些都是慣性的作用。將物理知識應(yīng)用到實際生活中，有利于提高物理學(xué)習(xí)的有效性，而且也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識、應(yīng)用物理知識。

三、 利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

提及物理、化學(xué)、生物這些學(xué)科，人們自然而然地就會想起實驗，在筆者看來，科學(xué)知識的產(chǎn)生，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展都是以實驗為載體的，而學(xué)生要想學(xué)好這些科學(xué)性的學(xué)科，就需要在一次次的實驗中完成知識的探究，深化對于理論的理解。由此可見，在開展高中物理教學(xué)實踐活動時，我們要堅持立足“實驗”教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)“科學(xué)色彩”濃厚的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)高中學(xué)生不僅僅生成科學(xué)方面的見識，還要生成科學(xué)方面的探究能力。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是物理學(xué)的重要內(nèi)容也是物理學(xué)研究手段。在物理教學(xué)中，實驗對學(xué)生的認知具有重要意義。一些抽象、理性的知識教學(xué)可以借助物理實驗，創(chuàng)設(shè)直觀而有趣的實驗情境。例如，前文談到的“力的合成與分解”中的演示實驗利用學(xué)生的日常觀念與科學(xué)規(guī)律之間的矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思維。例如：在“自感現(xiàn)象”一節(jié)中，筆者通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)引入課題。

綜上所述，科學(xué)性的學(xué)科有自己的特點，在引領(lǐng)學(xué)生完成科研知識探究的過程中，我們要注意展現(xiàn)出這種科學(xué)性，讓學(xué)生始終擁有強烈的好奇心，讓學(xué)生始終擁有探究的能力，讓學(xué)生能夠切切實實地感受到科學(xué)知識的魅力。作為一線的教育者，筆者認為，讓學(xué)生懂得“科學(xué)”這一點，比讓學(xué)生擁有大量的理論更為重要。

參考文獻：

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[2]廖新華.淺議問題串教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（11）.

作者簡介：

田應(yīng)德，重慶市，重慶市秀山高級中學(xué)校。