淺談幼兒園教育教學活動中的師幼互動

摘 要：師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒園內活動的每個環節。本文對現階段師幼互動存在的主要問題進行分析，同時為更好地優化師幼互動提出一些有效的策略。

關鍵詞：幼兒園教育;師幼互動;教學探究

一、 引言

幼兒園教育是一個人接受社會教育的開端，會對幼兒未來的成長造成很大的影響。想要營造更好的開端，首先就應該構建更為健康的師幼互動關系。教師只有明確認識到現階段師幼互動中存在的不足，才能為幼兒園教學水平的提升帶來更多的幫助。

二、 現階段師幼互動存在的主要問題

（一）幼兒的主體性明顯缺失

在師幼互動的過程中，幼兒和教師都應該是互動的主體對象。但由于教師成年人的固有思維，和對幼兒一直抱有的短期監護人心態，在很多實際的幼兒教育活動中，教師往往更多處于主導者的地位。他們控制著整個活動的發起和開展過程，而幼兒往往無意識的成為了依賴者和服從者。這讓幼兒的活動體驗無法得到實際的保障，最終不僅降低了教師教學互動的實效性，還嚴重了影響了幼兒的主觀能動性，限制了教師教學效率的增長。

（二）師幼互動形式單一

在現階段幼兒園的師幼互動中，教師和幼兒的互動還是以傳統的指導與被指導、管理與被管理為主。幼兒并沒有過多的選擇權，只能聽從教師的教育和指導。不僅不能打斷教師精心制定的教學流程，也不能自由的和其他學生乃至教師進行互動。幼兒的自由行為被限制在一定的時間和空間之內，教師對他們的期待更多的是安安靜靜服從自己的安排。幼兒在很多事情上，包括能不能去再玩一次喜歡的玩具、離開自己的位置去拿東西，都要接受教師的指令。教師和幼兒之間平等的游戲互動，情感交流以及幼兒向教師發表自己的見解等現象很少出現。

（三）師幼互動行為帶有情緒特征

很多教師長年累月的教學過程中，自身的教學態度已經發生了或多或少的改變。在遇到一些學生的問題時，很容易產生情緒化的行為。幼兒本身年齡較小，也沒有健全的生活認知，很容易犯一些在成年人視角中較為低級的錯誤。而很多教師在實際的教學指導時，疏忽了對學生的引導，簡單粗暴的采取更為嚴厲的態度對學生進行批評教育。教師的種種負向行為會嚴重抑制學生互動情緒的發展，并對幼兒未來的成長造成很大的影響。

三、 優化幼兒園師幼互動的有效策略

（一）建立親密平等的師幼關系

想要更好地開展幼兒園的師幼互動活動，教師首先就應該和孩子建立親密且平等的師幼關系。一般來說，幼兒更加喜歡和善、耐心、公平公正的教師，不太喜歡嚴苛、喜歡懲罰孩子、脾氣壞的教師。雖然兩種教師的教學目標是一致的，但互動態度卻能在很大程度上決定幼兒的實際表現。在實際的教學過程中，兩位教師的課堂教學氛圍也有著很大的差異性。很多幼兒在上哪位嚴厲教師的課時，生怕因為犯了什么錯而受到教師的嚴厲批評，不僅不敢主動回答問題，還會因為教師的責罵產生不同程度的逃避和畏懼心理。這位教師的課堂教學氛圍一直都十分的低沉，學生很少主動地和教師進行互動。即使是在開展一些活動時，一直都是出于對教師的畏懼心理進行活動，而活動的質量也相對較差。而那位和善的教師，在學生回答問題是，大多采取表揚和鼓勵的態度。即使幼兒回答錯誤，教師也會發現幼兒的閃光點。學生在和這位教師進行活動時，總是主動的配合教師的指導，讓活動質量穩定的提升。

（二）教師要做好自身的清晰定位

教師的教學定位對師幼互動也起到了很大的影響。教師應該認識到的是，幼兒才是教學活動的主體，以幼兒實際體驗為主的教學工作才能滿足更多幼兒的個人需求。教師只有對自身的教學定位有著清晰地認知，才能更好地制定相應的教學計劃。首先，教師應該是幼兒的合作者。教師要耐心傾聽幼兒的需求和想法，在開展一些教學互動時，教師不能完全主導活動的開展方式。教師可以積極的和幼兒進行溝通，一同制定活動的規則，這樣才能更加有效地激發幼兒的參與熱情。

其次，教師應該是幼兒交流機會的提供者。在開展游戲或教學活動時，教師應該給幼兒充分的表現自我的機會，引導幼兒和其他學生乃至教師進行平等地交流。教師只有和學生建立平等的關系，才能最大限度的打消教師身份對幼兒帶來的壓迫感，真正拉近師生之間的距離。最后，教師應該是幼兒的引導者和輔助者。在實際的活動過程中，教師應該盡可能的了解到每一位幼兒的實際情況，并且結合他們在互動中的實際表現，分析他們的個人差異。從而不斷優化教學活動形式，為幼兒帶來更加優質的教學體驗。

（三）關注幼兒的實際需求

滿足幼兒需求是開展教學活動的重要基礎，教師在日常的教學過程中，應該不斷的審視自身的教學行為，確保不會讓幼兒的活動情緒受到自身思維的影響。需求可以分為共同需求和個別需求，教師可以從這兩個角度出發，實現教學互動的優化和改革。幼兒的年齡層次十分相近，他們有著共同的心理變化和心理需求。教師在日常的教學工作中，要善于傾聽幼兒的交談，把握幼兒在這一時期的情感沖突和需要。然后再圍繞對孩子們未來的發展有價值的內容，及時的給予正面的引導，從而制定出更多別有成效的教學活動。這些互動只有源自幼兒的興趣，才能在滿足幼兒心理需求的同時，實現幼兒知識水平的提升。

雖然同一年齡段的幼兒有著共同的心理需求，但由于成長環境和日常生活的差異，每個幼兒都有著基于個體差異性的個別需求。教師在實際的教學過程中，要認真觀察學生存在的差異性，結合因材施教的教育理念，為不同的學生帶來符合其實際需求的教學內容。例如，教師在開展舞蹈教學時，發現有幾名孩子動作不協調，教師就可以在日常的教學中為他們帶來更多的訓練機會和動作指導。對于一些語言表達能力發展緩慢的學生，教師更要鼓勵他們和教師展開積極的交流。對于一些膽小內向的孩子來說，教師要給他們更多的關懷，鼓勵他們和別人交朋友。只有這樣才能讓每個學生都能實現個性化的發展，從而穩定地提升幼兒園的教育水平。

四、 結語

綜上所述，良好的師幼互動是幼兒園開展教學活動的重要前提。教師在日常的教學工作中，要關懷每一個學生的情感需求，和他們建立更加平等的師生關系，引導他們表達出自己的實際需求。這樣教師才能結合學生的實際情況，制定出更加符合學生需求的教學計劃，從而增強幼兒園教學活動的教學質量。

參考文獻：

[1]沈俏.淺談如何實現幼兒園教學中師幼的無障礙互動[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（3）：215.

[2]杜紅梅.建構良好師幼互動 積極探索改課方式[J].林區教學，2014（3）：111-112.

[3]龔靜莉.幼兒園師幼互動中教師言語的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（3）：222.

作者簡介：

樂蕓蕓，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區虹軸幼兒園。