翻轉課堂在高中生物教學中的應用對策探究

汪媛晶 胡成龍

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對自身的教學方式進行優化和完善。新的課程標準不僅要求教師幫助學生掌握相關學科的專業知識，也要求學生在教師的合理引導下掌握更加科學的學習方式。翻轉課堂作為一種以學生為主體的新式教學概念，更加符合現代形式對高中生物課堂的實際需求。如何更好地將翻轉課堂應用于高中生物的教學過程中，是每個高中生物教師的主要教學課題。本文從翻轉課堂在高中生物教學中重要價值的分析出發，探討合理開展翻轉課堂教學的實際策略。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;教學探究

一、 引言

翻轉課堂模式作為一種顛覆傳統教學模式中師生地位的新式教學模式，能夠更加顯著的提升學生的自主學習能力和探究性思維意識。從內容上來說，翻轉課堂的教學模式往往依托于網絡信息技術，將更加多元化的教學內容傳達給學生。學生既可以在教師的引導下開展合作探究學習，也可以脫離教師的幫助，利用自身的課余時間實現高效的自主學習。這樣不僅可有效地提升學生的學習效率，還能在一定程度上提升教師的教學質量。想要更好地將這種教學方式應用到高中生物的教學過程中，首先就要求教師能夠明確認識到翻轉課堂的重要意義。

二、 翻轉課堂模式對高中生物教學的重要作用

（一）對傳統教學方式的完善和補充

傳統的高中生物教學模式大多以教師單方向的授課為主，學生自身的思維發展不僅無法得到實質性的發展，教師也無法加深對學生的理解。一旦學生遇到一些稍微復雜的知識點時，就很容易因為教師教學進度的推進而錯過最佳的學習時機，進而產生生物知識上的混淆。而基于翻轉課堂模式的高中生物課堂，大部分的生物知識信息都是可以任由學生自由獲取的。學生不僅可以針對自己的不足進行專項練習，還能自由地把控難度和時間。這種高度自由的學習方式更加符合學生的實際學習特點，同時打破了傳統教學的限制，讓學生可以結合自身特點更加針對性地進行學習。

（二）提升學生的自主學習意識

以往的高中生物課堂，教師才是教學工作的主導者。教師為學生講解知識要點，學生在教師的引導下進行被動的學習。而翻轉課堂模式的高中生物教學，學生可以先對知識進行了解，然后再在教師的幫助下實現合理的吸收。本質上來說，這是教學目標由“結果”到“過程”的轉變。學生可以提前收集一些相關實驗的圖文或視頻資料，或者借助教學視頻對教學內容進行預習。這不僅加深了學生對這部分知識的印象，降低了學生的課堂學習難度。還有效地提升了學生的自主學習能力，讓學生的問題發現及解決能力得到了穩定的成長。學生對學習生物知識的主動性和積極性提升了，自然也能獲得更好地學習效率。

（三）加強師生之間的交流互動

教學方式、教學內容、師生互動這三點時構成高中生物教學工作的主要內容。在這三點當中，教師教學的方式和內容決定了教師的教學質量，而師生互動的情況在很大程度上決定了教師的教學效率。教師和學生之間的高效互動，不僅有助于教師對學生實際學習進度的了解，也能有效地拉近教師和學生之間的距離。這樣學生就能更加配合教師的教學工作，學生自身的思維也會在教師的影響下，取得更加多樣化的進步。

三、 高中生物開展翻轉課堂教學模式的實際策略

（一）針對學生需求做好課前準備工作

課前準備是翻轉課堂教學的主要應用環節之一，教師可以從課前準備的多個角度入手，幫助學生完成對生物知識的預習工作。想要更好地實現這一教學目的，教師可以從視頻的制作和視頻的學習兩個角度入手，更好地開展翻轉課堂模式下的高中生物教學。首先，是視頻制作環節，教師需要對教材內容進行深度的了解，確保制定的教學計劃既滿足學生的實際學習情況，還能與教學內容有著密切的聯系。教師應該盡可能地借助網絡資源的幫助，不斷地收集并篩選一些網絡教學資源，并且將其整合成更加生動的視頻或課件形式。教師在編輯視頻內容時，應該遵循一些最基本的原則，并且將難度控制在學生的平均水平上。

其次，在視頻的學習部分，教師可以先去引導學生利用課外時間進行高效自學。每個學生由于學習環境和學習方式的不同，對生物知識的理解和吸收能力都存在著很大的差異性。為了幫助學生取得更加實際的進步，學生可以在觀看視頻時，將一些沒有理解的問題記錄下來，并且利用課堂時間和教師展開積極的提問交流。除此之外，教師還可以為學生構建一個信息交流平臺，從而為學生提供更加自由的討論空間。

（二）開展探究教學培養學生自主能力

教師在開展翻轉課堂教學的實際過程中，要認清自身在教學工作中的實際作用。確保學生的學習體驗是放在第一位的，這樣才能更好地引導學生積極地參與到高中生物的實際學習任務中。高中生物的知識點較為煩瑣，具備著復雜性和多樣性的特點。為了幫助學生取得更加全面的教學成果，教師就可以讓學生結合成小組，通過小組教學的方式進行探究學習。

例如，在學習DNA分子結構這部分內容時，教師就可以利用教學視頻對DNA的分子結構進行闡述，讓學生對DNA分子及四種基本的脫氧核苷酸有著一定的了解。然后組織學生開展DNA分子模型制作比賽，讓學生在競賽的過程中加深對這部分知識的印象，同時有效地提升自身的生物綜合素養。最后，教師可以引導學生之間進行互評和自評，從而在他人的幫助下實現學生自身思維方式的優化和進步。

（三）借助信息技術優化翻轉課堂模式

為了更好地開展高中生物的翻轉課堂教學，教師也應該加強師生之間的有效互動。隨著信息技術在現代社會的廣泛應用，教師可以通過聊天群、電子郵件等多種方式即使了解到學生的實際學習進度，然后結合學生的學習進度制定教學內容。教師還可以通過“慕課教學”，讓學生通過在線的學習和交流對高中生物知識展開深度學習。這樣不僅可以降低教師的教學難度，還能有效的提升學生的學習興趣。同時結合學生的反饋不斷優化教學設計，為學生帶來一個更加優質的高中生物課堂。

四、 結語

綜上所述，翻轉課堂模式對高中生物教學質量的提升有著顯著地促進作用。教師只有不斷地加深對學生實際情況的理解，為學生提供一個更加自主的學習環境。學生才能不斷地在翻轉課堂理念的幫助下，實現自身探究能力、自主學習能力等綜合能力的穩定提升。

參考文獻：

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[3]蔡慧.翻轉課堂在生物教學中的應用效果與反思[J].學周刊，2017（15）：25-26.

作者簡介：

汪媛晶，胡成龍，湖北省襄陽市，南漳縣第一中學。