小議初中數學教學中如何培養學生的創新思維

曹守群 姚婭玲

摘 要：我們面臨著一個科技高度發展的新時代發展，未來社會需要的是具有創新實踐能力的全面發展型人才，所以培養學生的創造性思維是人才發展的需要，也是學生自身成長的需要。數學作為基礎性、工具性學科，學生的學習基礎、學習能力，不僅影響著本學科的學習成績，而且對其他學科的學習和日后發展都有著舉足輕重的作用。初中數學教師，要積極為學生營造良好的教學環境，讓他們開心的學習，大膽的想象，從而提高數學學習能力，形成綜合數學素養。

關鍵詞：初中數學，教學，培養，學生，創新思維

數學作為一門基礎性、工具性學科，其基礎知識與基本理論，以及其研究方法，都含有大量的培養學生創新思維和實踐能力的素材。未來社會需要的是具有創新實踐能力的全面發展型人才。那么，在新的教育形勢下，在初中數學課堂中，如何培養學生創新思維和實踐能力就是每一個數學教師應該研究的課題。所以，作為一線數學教師，就要更新教學理念，創新教學思路。日常教學中，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，尊重學生在數學學習上的個體差異，從而培養學生的綜合數學素養，實現理想的教學目標。本文將結合筆者多年初中數學的教學實踐，從創設教學情境，放手讓學生大膽嘗試，營造交流情境等方面談一談培養學生創新思維的問題，與大家共分享。

一、 創設良好情境，培養創新思維

創造性思維是在一定的教學情境下，在師生的互動中產生的。而教學情境，影響著學生的學習情緒。輕松民主的教學情境，能使學生心情舒暢，思維活躍，從而激發學生的學習興趣，提高其求知欲望，并在不斷地探究討論中，創造出思維的火花，達到預期的教學效果。所以說，良好的教學氛圍，是學生創新意識產生的土壤。作為初中數學教師，必須積極為學生營造良好的教學情境，引導學生積極主動地參與課堂學習活動，以培養學生的創新意識，提高數學學習能力。創造性思維是從發現問題開始的，為此教學時要為學生創設合理的情境，引導學生善于發現新問題，解決問題。例如，在教學“平行四邊形的判定”時，為了提高學生的探究能力，也為了改變以往教學單一的模式，在授課的時候，我引導學生思考了以下幾個問題。思考一：兩組對邊分別相等的四邊形一定是平行四邊形？思考二：在四邊形ABCD中，若AB=CD，請問加一個什么條件就能判定四邊形ABCD為平行四邊形？思考三：在一個四邊形中，若是對角線互相平分，請問能否判定該四邊形是平行四邊形？……簡單的幾個問題，不僅可以幫助學生更好地理解本節課的知識點，而且，對鍛煉學生的創造思維能力也起著非常重要的作用。

二、 放手大膽嘗試，激活創新思維

學生到了初中階段，思維逐漸靈活，他們對未知世界充滿了探知欲望。所以初中數學教學就應該以學生實際需要為導向，在保證基本的教學目標達成和提高學習能力的基礎上，以前瞻性的目光看待初中數學教學。教師要敢于放開學生的手腳，讓他們大膽地去思考、去討論、去探究，使他們的思維發散開來，更直觀地去感受數學的魅力。課堂教學中，將學習內容設計成一系列具有一定的趣味性和能啟發學生思維的問題，就能使抽象的數學知識變得直觀易懂、便于操作，從而降低學習難度，讓學生感到通俗易懂。對于帶有一定難度的題目，教師不要當堂急于講解，而應留給學生足夠的時間與空間，讓學生大膽嘗試自己解決，這時你會發現學生學習積極性很高，解題思路比較廣，有時學生的解題方法要比老師的常規方法巧妙得多，這樣長期以來，不僅可以培養學生的創新能力，而且可以使老師和學生的思維方式得以互補。例如，在講解一元一次方程應用題時，有這樣一個問題：在西湖公園的售票口處，有這樣一則海報：個人票價每人5元，團體票價（不少于30人）八折優惠。教師提出問題：我們班級現在要你去購票，你準備花多少錢購票呢？一石激起千層浪，問題一提出，便引起學生的注意和激發了學生的求知欲。

三、 營造交流氣氛，啟迪創新思維

新課程教學不僅僅要求學生獲得知識，更重要的是提高學生的發現、分析、運用知識的能力和綜合素養。交流能夠營造濃郁的學習氛圍，交流能夠培養團結合作的品質，交流是學生獲取知識、提高創新思維能力的最主要、最便捷的途徑。新時代的初中生思維活躍，交際能力較強，所以，新課改背景下的初中數學課堂，應該是師生之間、生生之間平等、民主、有序的頻繁交流與合作的課堂。交流合作的過程也正是師生之間或生生之間取長補短、教學相長、共同提高的過程。例如：在講角的畫法時，學生很容易想到了用三角板和量角器來畫一個角等于已知角。但用三角板只能畫出30°、45°、60°、90°的角。教師可以提出這樣的問題：用三角板可不可以畫出15°、75°、120°、165°的角呢？學生一時可能覺得無所適從，這個問題的提出對學生來說似乎碰了不小的釘子，但通過學生動手操作實驗、交流，最終可以使問題得以解決。通過同學之間的信息交流，取長補短，讓每個學生眼、耳、手、口、腦五官齊動，當學生獲得了其他同學或教師的信息和思想后，或使他們思維暢通，或激起他們進一步思維的積極性，或引發他們思維的創造性。

總之，在初中數學課堂教學中，不斷地研究教學內容，培養學生的創造性思維能力是一個循序漸進、由淺入深、逐步發展的過程。初中階段是學生思維意識、學習習慣培養的重要階段。因此，初中數學教師要努力為學生創設良好的教學氛圍，從上述教學策略入手，不斷地調整教學步驟，找準教學發展的航向，營造民主平等的交流情景，加強對學生創新思維能力和主動探究精神的培養，使學生的綜合素養得以不斷地提升，為將來成為社會需要的創新型人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]白家軍.初中數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].甘肅教育，2018（11）：260-261.

[2]曹嬌嬌.初中數學教學中學生逆向思維能力的培養策略研究[J].亞太教育，2018（5）：72.

作者簡介：

曹守群，姚婭玲，重慶市，重慶市忠縣烏楊中學校。