小學英語詞匯教學策略研究

摘 要：詞匯教學作為小學英語教學中不可或缺的環節，其對學生日后的英語學習起到了至關重要的作用。因此，在實際的小學英語教學中，教師應采用多元化教學手段進行詞匯原理的講解，進而將詞匯教學趣味化，使學生的輕松的學習氛圍中豐富自身體驗，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學階段;英語學科;單詞教學;策略方法

一、 前言

詞匯教學作為語言學習的基本單位，是語言學習的重要因素，語言表達能力以詞匯為基礎，豐富的詞匯量能夠使學生在利用英語表達時更加得心應手。學生英語水平的高低取決于其掌握的詞匯數量。詞匯教學作為小學英語的重要組成部分，教師應當采用創新性教學方式，激發學生的學習興趣，提高英語詞匯教學的效果。

二、 小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）脫離教學內容進行詞匯教學

諸多英語教師在教學中采用孤立教詞的方式，學生在學習中對沒有聯系的詞匯與例句進行記錄，過多的占用課堂時間，且孤立講解詞匯的方式使學生不能充分理解詞匯意思，加大學生的記憶難度。詞匯作為有規律可循且系統性較強，教師在教學中應當注重將詞匯與教學內容相結合，并在聽說讀寫等方面中展開聯系教學。

（二）學生恐懼詞匯學習

學生在學習單詞時進行大量記憶，但在日常學習中沒有結合詞匯學習，導致詞匯重復較少，達不到基本的詞匯儲備，進而使聽說讀寫難以進行，這樣的循環方式導致學生在學習時產生較大的學習障礙，且恐懼單詞記憶，并產生厭學情緒。

（三）教師不分主次加重學生負擔

在教學實踐中，部分教師要求學生將課后詞匯進行全面記憶，掌握單詞的全部內容，導致學生在學習時負擔過重，這樣不分主次的教學方式導致教學矛盾的產生，進而降低學習效果。

三、 小學英語詞匯教學策略

（一）以句為單位 注重詞句搭配

詞匯教學的目的是使學生掌握詞義，通過對詞匯的合理搭配將其組成句子或話語，進而實現語言的交際功能。在英語詞匯中，其多數詞匯存在一詞多義的現象，因此，學生只有對詞匯進行確切掌握才能理解句子的意思。例如：“book”這一詞匯，在“There is a book on the desk”中，其代表“書”的意思，但在“Can you book a ticket for me？”中則代表“預訂”的含義。教師在詞匯教學中應當堅持采用以句為單位的教學方式，將詞匯與句子相結合，通過對舊句型的應用引出新詞匯。如：在教學中出現“banana”等新單詞時，教師以之前學過的內容為例，說出“Where is ‘banana？ its there.”的句式，因為學生之前學習過這個句式，所以理解起來較為容易。教師除了以句為單位進行詞匯教學外，還以可以利用詞匯拼讀的規律加深學生對詞匯的理解，同時教師在教學中要采用適當的手段向學生滲透詞匯的組成規律，引導學生利用已經掌握地詞匯展開新詞學習，并以此判斷自己的發音是否正確。學生雖然還未學習音標，但根據詞匯的“外形”進行拼讀，能夠使學生快速掌握詞匯。可見，教師在教學中注重詞匯與句子的合理搭配，能夠激發學生的學習興趣，使學生在學習中充分發揮學生的自主學習能力，在輕松的學習氛圍中強化詞匯記憶。

（二）采用多種教學方式講解詞義

基于小學生的成長特點，教師利用有趣的游戲活動能夠激發學生的內在游戲動機，通過寓教于樂的方式使學生在玩耍中學習詞匯講解詞義，例如：在學習與數字相關的詞匯時，教師將學生圍坐在一起，邊拍手，邊查數，點到的學生站起來表演一個節目，通過游戲使其對英語學習產生親切感，從而激發學習熱情。教師為培養學生對英語思維的運用能力，應當為學生創造思維的空間，且要根據學生的生理特性，選擇適合學生學習的教學方式，比如：在學習關于水果的詞匯時，教師采用實物呈現方式，將葡萄，蘋果，西瓜帶到課堂中，在教“grape”時，教師指著葡萄說：This is the grapes，并向學生提問：“為什么葡萄用復數？”，學生回答：“因為是一串葡萄。”進而強化學生的記憶力，提高學生的理解能力。或者，在進行“建筑”詞匯教學時，教師采用圖示法展開教學內容，如，在學習“park”這一詞匯時，教師使用多媒體為學生展示花園的圖片，并指著圖片說This is a park，并將“park”這個詞匯寫在圖片旁邊，加深學生對單詞的印象。可見，在小學英語課堂教學中，教師應當給予學生正面積極的引導，帶領學生查缺補漏，樹立學生的學習自信，通過良好學習氛圍的營造，提高小學英語詞匯課堂的教學質量。

（三）運用多元化教學手段鞏固詞匯

新課改理念中，學生作為課堂的主體，教師在教學過程中應當充分發揮其特性，運用多元化教學手段引導學生對所學詞匯進行消化、記憶。教師在教學中創設詞匯情境教學模式，引導學生在情境中積極參與，通過對教學內容的深度挖掘，激發學生的學習興趣。同時教師在幫助學生對詞匯進行鞏固時，應為學生創設英語語言環境，使學生能夠在真實的語言環境中深化詞匯記憶，有利于提高學生的語言能力，培養學生的交際能力。例如，在對事物的名稱進行鞏固記憶時，教師引導學生采用歸類法，為學生創建教學情境，通過多種圖片的展現，將交通工具、建筑物、動物、地點進行歸類記憶。或者采用近義詞、反義詞的方式進行記憶，如“old”，學生可以想到new、young，“on”學生可以想到in等，通過方式的引導鞏固學生的詞匯記憶。教師在課后布置作業，要求學生之間進行語境模擬練習，因為課堂詞匯學習的方式較為固定且時間較長，教師應當注意調動學生的內在潛能，通過多種教學手段緩解學生疲憊的情緒。對于詞匯的鞏固，教師還可以引導學生在課后進行模擬對話，通過日常交流在實際用運用所學詞匯，幫助學生克服恐懼心理，轉變學生的想法，使其在生活中對詞匯加以運用，從而真正掌握英語詞匯。

四、 總結

教師在小學英語課堂采用形式豐富的教學手段性激發學生的學習熱情，降低英語詞匯的學習難度，提高小學英語教學效果。因此，教師在教學實踐中要不斷優化教學方案完善教學內容，通過對教學規律的有效英語，加強學生的詞匯訓練，突破小學詞匯教學的難點，進而提高詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]陸佳文.探討小學英語教學中的詞匯教學策略[J].名師在線，2019（26）：59-60.

[2]劉景東.小學英語詞匯教學現狀及教學策略探究[J].學周刊，2019（27）：45.

作者簡介：

孟立婭，貴州省銅仁市，石阡縣第三小學。