小組合作學習，有效提高學困生的學習能力

摘 要：在上一年，我非常幸運地來到四川的涼水井中心開展關于小組合作學習的課例，學生們小組合作學習的形式開展得很成功。他們在課堂上積極地參與活動，每個小組的學生都信心十足地表達自己的想法與建議，在他們當中，我沒有看到學困生，只有快樂學習的小精靈。這一幕幕學生快樂學習的畫面，深深地觸動了我，我平常總抱怨學困生不認真聽課，不主動參與學習活動。其實每個學生學習的潛能都很大，只是暫時沒有得到激發和喚醒。所以在這一年里，我嘗試科學合理地組建合作學習小組，通過小組合作學習的作用，以優帶差，使每個學生都融進小組學習中。激發他們學習的興趣與熱情，使他們感受到學習的快樂。以下說說我在這一年多里是如何進行了嘗試與實踐。

關鍵詞：合作學習;學習能力;興趣

一、 構建科學合作小組，有效激發學困生學習熱情

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆（D. W Johnson & R. T Johnson）認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”科學組建合作小組，是成功開展小組學習的前提。根據學生的學習情況，與班主任協商，確保每個小組都有優、中、差的學生進行組合。座位相對固定，前后四人一小組。在分配任務時，除了組建合作學習小組，還要給小組成員角色定位，并定期輪換角色（如課中學習小組長，紀律監察員，課前課后聽寫小組長，登記員，監督員，等），建構積極的角色互賴關系。通過組員角色定位、相互學習討論。角色定位保證人人有事做，事事有人做，避免了學生以自我為中心的泛泛而談現象。以前在課堂教學中，只有幾個優秀的學生舉手發言。整個課堂都很沉悶。但自從采用了小組合作的方式。他們個個都有任務，個個都要為小組爭分爭光，每個學生都精神抖擻，積極參與課堂活動。我設計了一個課堂表現的跟蹤表格。老師可以通過表格分析、了解學困生課堂學習表現。

二、 通過小組合作學習，有效提高學困生學習能力

小組活動的效果，取決于學生的合作能力，特別是學困生的學習能力。愛因斯坦曾經說過：“如果把學生的學習熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受”但只是靠學習熱情是不夠的，老師要對他們進行適當的指導與培養。才能保證他們在小組合作學習中的發展。

（一）培養學困生聽的能力

會聽才能會說，聽到別人說才會模仿，學困生上課都不認真聽，所以造成了學習成績差。老師要明確告訴他們要認真傾聽同學發言的內容和見解，要積極思考別人提出的問題，有不同意見的要等別人說完才能發表自己的見解。這樣才能學到更多的知識，跟得上小組學習，鍛煉了自己的思維。例如：在學習四年級上冊第一課的新單詞時，我預先布置學生回家聽錄音跟讀單詞，有些符合發音規則的根據發音規則進行拼讀。在課堂上，我用10分鐘的時間，讓學生小組討論學習第一課的新單詞，先要求小組長組織組員讀會讀的新單詞。組員跟著小組長讀，很快就會讀了。不會讀的請其他組的組員幫忙或老師指導。然后進行小組比賽朗讀新單詞。學困生通過不斷聽別人說，自己也會讀一部分新單詞了，有些學困生還會舉手幫助其他組讀不會的單詞。他們臉上露出自信的表情。

（二）培養學困生說的能力

在小組學習中會聽是不夠的，還要會說，會與別人進行交流。學習英語的最終目的是運用所學的語言知識與別人進行交流、溝通。學困生往往自信心不足，發言的機會少，有時他們心里明白，但不敢說出來，怕說錯了。所以利用小組合作學習的機會，把更多時間與機會給學生，特別是學困生。例如：在課前，我設計了課前5分鐘的環節，以小組對話表演的形式到講臺前表演。在課后小組長負責組織，每個人都要有角色，都有說話的內容，而且表情要豐富。我還設計了評分表格，一個月小結一次并進行公布表揚。為了督促學困生課后能繼續朗讀課文和單詞，我還設計了同桌兩人背單詞和背課文的比賽。以優帶差，有效促進和培養了學困生課后學習的習慣。

（三）培養學困生寫的能力

根據教學大綱的要求，學生除了會用英語進行交際，還要求會運用所學的知識進行寫作。寫的要求雖然不高，只是用幾句意思連貫的句子進行描寫。但對于學困生來說，就不是一件容易的事。剛開始時，他們寫的句子都是不完整的，有很多毛病。于是我充分利用小組的作用，讓他們先在小組內進行交流，練習說，然后請說得好的小組出來說，把他們說的作為范例讓學生進行點評。這樣學困生在不斷地聽、說練習后，寫作時就容易多了。初稿寫完后，我還要求小組內互相交換讀與評。最后讓每個小組推薦一篇好的作品貼在表揚宣傳欄里。（但每人輪換一次，讓每個人都有機會受到表揚）。以下是五年級部分學生的優秀小作文。

三、 建立合理的激勵性評價機制，有效促進學困生學習的主動性

為了提高學生學習的積極性，小組合作學習的有效性和持續性。必須要建立合理的激勵性評價機制，通過小組競爭的方式，有效培養小組成員之間的合作意識，激發他們學習的熱情，有效促進學困生學習的主動性。他們不想因為自己的落后而影響小組的成績，而變得學習更主動了。老師每周對各個小組的合作情況及時總結、評價和鼓勵。以月為單位計算，全班7個學習小組，課前5分鐘表演獎勵前4個小組。背單詞與課文是4課書小結一次。獎勵前4個小組，大多數是并列一、二名。默寫單詞每兩個單元小結一次，獎勵前4個小組。獎勵作業本、小獎狀或與他們搞一次游戲活動。小組成員可以共同慶祝他們的努力和成功。這種積極互賴能夠產生學習上的同伴鼓勵和支持，這些積極的同伴壓力，能夠使一些學習不好的學生更加積極地投入到學習活動之中，體會什么是“沉浮與共、休戚相關”。小組成員內部的鼓勵和評價對學困生的心理也起到至關重要的影響。

小組合作學習為學困生提供了一個寬松、愉快的學習平臺，使學困生在互相交流，互相督促的學習氣氛下，學習積極性提高了，良好的學習習慣逐步養成了。他們體會到了學習英語的快樂。在今后的教學中，還要不斷總結與思考，讓學困生在小組合作學習中也能成為學優生。

作者簡介：

何少芳，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區溫泉鎮第一中心小學。