小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂導(dǎo)引

孟凡昌 張振平

摘 要：具有藝術(shù)性的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，更能明確目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情境。它是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，也是教師的學(xué)識(shí)、智慧、口才、情感的綜合體現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同去設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用合適的精彩的導(dǎo)入方式，打開(kāi)教學(xué)的序幕，使整節(jié)課的教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，導(dǎo)入語(yǔ)，藝術(shù)智慧

蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振作的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷凍的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！贝蠼逃业木僖?jiàn)解道出了課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)講求藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。確實(shí)，具有藝術(shù)性的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，更能明確目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情境。它是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，也是教師的學(xué)識(shí)、智慧、口才、情感的綜合體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)注重導(dǎo)入的藝術(shù)，然而，萬(wàn)事開(kāi)頭難，如何才能使學(xué)生一下子對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣呢？不同的課型又該如何導(dǎo)入呢？下面我將結(jié)合人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，聯(lián)系相關(guān)教學(xué)實(shí)際，談一談?wù)Z文教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

一節(jié)課的導(dǎo)入恰似一出戲的序幕，或似優(yōu)美樂(lè)章的序曲，如果設(shè)計(jì)和安排有藝術(shù)性，富于變化，懸念迭起，往往能像磁石引鐵一樣把學(xué)生吸住，能很快調(diào)集他們的注意，點(diǎn)燃智慧的火花，使他們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，開(kāi)啟智慧的閘門(mén)，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，四周靜寂無(wú)聲，突然，一個(gè)黑影閃進(jìn)一個(gè)陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館里。他來(lái)到窗下，摸出了小刀，準(zhǔn)備劃破玻璃，進(jìn)去偷珍貴的字畫(huà)?？墒?，刀子一劃玻璃，四周頓時(shí)響起了警報(bào)聲！警察立即趕來(lái)，罪犯束手就擒！——哎，這是什么玻璃？它怎么會(huì)報(bào)警？告訴你們，這是一種新型玻璃……”我繪聲繪色地講著，學(xué)生們屏住呼吸聽(tīng)著。先是緊張，后是放松，再是一片嘖嘖的驚奇聲。我的導(dǎo)語(yǔ)一完，還沒(méi)等我說(shuō)“請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本”就已聽(tīng)到一片嘩嘩的翻書(shū)聲。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在現(xiàn)有條件許可的情況下，教師可以利用圖像、投影儀、生動(dòng)形象的語(yǔ)言或相關(guān)背景音樂(lè)，營(yíng)造出一種氣氛，把課文中描繪的意境再現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的審美情趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。例如，我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在教室黑板的正中間掛上周總理的遺像，墻上貼著當(dāng)時(shí)追悼會(huì)的圖片，播放哀樂(lè)，再輔以我字字血，聲聲淚的導(dǎo)語(yǔ)，在這種悲痛哀傷的情境中，再引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的思想內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文作者描繪的失去總理的無(wú)比悲痛，以及對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴敬仰之情，有了切身體會(huì)。

新的人教版語(yǔ)文教材安排了一定的口語(yǔ)交際題，在上二年級(jí)（下冊(cè)）中的一個(gè)口語(yǔ)交際題“保護(hù)環(huán)境，從我做起”時(shí)，我便通過(guò)有意識(shí)的設(shè)置交際需要，營(yíng)造交際環(huán)境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。課前，我囑咐學(xué)生林某（林某同學(xué)可是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律等平時(shí)在班中的表現(xiàn)都是優(yōu)秀的）和我配合一下。這節(jié)課，我故意等到正式上課鈴響后才到達(dá)教室（平時(shí)都是在預(yù)備鈴響后就已到達(dá)），剛跨進(jìn)教室門(mén)口，班里的學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地舉手向我投訴林某同學(xué)“老師，林某剛才預(yù)備鈴響后才進(jìn)入教室，他邊吃零食邊把零食袋往地上扔，還隨口吐了一口口水”，有膽大的學(xué)生更是直接批評(píng)起林某同學(xué)“哼，還說(shuō)是班長(zhǎng)，是三好學(xué)生呢？真不講衛(wèi)生，如果人人都像你這樣，我們生活的環(huán)境都成什么樣子了？”教室里批評(píng)聲陣陣。看到學(xué)生的反映如此強(qiáng)烈，不禁為達(dá)到預(yù)期的情境效果而高興得滿臉笑容，同學(xué)們都一臉詫異地望著我。興致所至，我打出投影，告訴學(xué)生，今天我們要來(lái)進(jìn)行的口語(yǔ)交際就是：“保護(hù)環(huán)境，從我做起”，學(xué)生恍然大悟，林某和我相視一笑，全班同學(xué)便開(kāi)始了興趣盎然的口語(yǔ)交際課。

三、 解釋文題，導(dǎo)入新課

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文的課題在文中起到的是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義，如《釣魚(yú)的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《將相和》等課文。在學(xué)習(xí)這一類課文的時(shí)候，解釋文章的文題可以幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解文章的閱讀重點(diǎn)和思路，起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，讓學(xué)生解釋：“精彩極了”是母親對(duì)巴迪八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)的評(píng)價(jià)，“糟糕透了”是父親的評(píng)價(jià)。盡管兩種評(píng)價(jià)截然不同，但都是對(duì)巴迪的愛(ài)。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲：為什么兩種評(píng)價(jià)盡管不同卻都是對(duì)巴迪的愛(ài)？在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，我讓學(xué)生查字典，明確“啟示”的意思就是指點(diǎn)，開(kāi)導(dǎo)，使認(rèn)識(shí)到事理。再順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：從釣魚(yú)這件事中，作者懂得了一個(gè)什么道理？從而導(dǎo)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激起學(xué)生的探知欲。

作者簡(jiǎn)介：

孟凡昌，張振平，山東省濰坊市，安丘市興華學(xué)校。