隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是打牢基礎(chǔ)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容看似簡單，實則存在很多難點。一些學(xué)生在閱讀后無法應(yīng)用到寫作練習(xí)中，即便是寫出作文，也空洞死板。基于此，隨文練筆成為很多教師選擇的教學(xué)模式，本文就這種創(chuàng)新方式進行了仔細探究，旨在使閱讀與寫作相輔相成，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨文練筆，小學(xué)語文，教學(xué)創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，閱讀是吸收文化的過程，而寫作是傾吐感悟的過程，兩者一直是相輔相成的。可在實際的教學(xué)過程中，有些學(xué)生無法將閱讀后的知識應(yīng)用到寫作中。所以教師采用了“隨文練筆”的方式，將教材中的課文作為材料，結(jié)合其中的語言形式與課文內(nèi)容進行訓(xùn)練。這樣可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，使他們在閱讀中積累素材，掌握寫作方式，漸漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、 分析讀寫結(jié)合中存在的問題

眾所周知，讀寫結(jié)合一直是語文教學(xué)中的重點。即便很多教師有此認知，但在實際的課程教授中，仍存在些許不足。教師們遵從新課改提出的創(chuàng)新觀念，重視課堂氛圍活躍度，但卻“重標(biāo)不重本”，沒有就不同的文體與課文內(nèi)容進行有效結(jié)合。學(xué)生們只是單純地閱讀淺層次的文化知識，枯燥地完成寫作練習(xí)。久而久之，讀寫脫節(jié)會使學(xué)生們越來越厭惡語文課程，這也是當(dāng)前亟須解決的問題。

二、 有效提高讀寫結(jié)合的對策

小學(xué)的語文課程涉及廣泛，包括詩歌、文言文、記敘文以及說明文等多種文體，不同的文體，在讀寫結(jié)合中的方式也不同，教師要善于針對性地指導(dǎo)。

（一）填補空白

記敘文中的情節(jié)與內(nèi)容都是豐富多彩的，作者會用通俗易懂的文字，逐漸將讀者引入文中，然而，再豐富的文章也會運用詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记桑敲催@些略寫或是未寫出的空白處，就能成為學(xué)生們隨文練筆的選擇。比如，在《我們的民族小學(xué)》一文中，小朋友的上課時光既輕松又美好，還吸引了很多小動物……可文中并沒有描述下課時光，這就給讀者留下了豐富的想象空間，可以盡情發(fā)揮。又如，《科里亞的木匣》這篇課文也很適合隨文練筆，尤其是四年后的科里亞沒有挖到木匣，他的情緒、思想及行為，都能成為學(xué)生們創(chuàng)作的契機。

（二）仿寫片段

記敘文中還有一種形式是“寫景狀物”，作者寄情于景，情景交融，在文中就會用到一些優(yōu)美的詞句，因此，仿寫這種句式也是隨文練筆的機會。久而久之，學(xué)生們會了解字詞的使用與語句的表達，養(yǎng)成活學(xué)活用的寫作習(xí)慣。例如，在《迷人的張家界》一文中，重點是讓學(xué)生們了解“寫景狀物”從哪里著手？寄情于物要如何表達？課文中山巒的千姿百態(tài)要怎樣通過語言描述？學(xué)生們可以嘗試用相同的句式仿寫，結(jié)合自己的想象，不斷地思考、摸索、修改，使景物通過生動的句式展現(xiàn)出來。

（三）續(xù)寫故事

或許是從小喜歡聽故事的緣故，一提到故事，學(xué)生們就會產(chǎn)生濃厚的興趣。無論是神話故事還是寓言故事，都非常適合作為素材。尤其是寓言故事，因古文中多采用字詞精煉的文言文，當(dāng)學(xué)生們將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語之后，就相當(dāng)于把簡單的故事梗概變成了豐富的故事情節(jié)。對于耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，在續(xù)寫時，也要按照原本的故事脈絡(luò)繼續(xù)，讓眾人在看后有一種既知道結(jié)尾，又眼前一亮的感覺。比如，閱讀《亡羊補牢》的故事時，可以讓學(xué)生們展開想象——牧民修好了羊圈，狼沒有辦法叼走羊了，但是羊為什么又少了？牧民又會采取什么樣的方法保護羊？引出了這幾點，學(xué)生們也就找到了續(xù)寫的靈感。

三、 創(chuàng)新模式在隨文練筆中的應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)

新事物的發(fā)展需要一個被接受的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，剛剛開展“隨文練筆”時，其實很多學(xué)生并不感興趣。這是因為長久以來，教師的教學(xué)模式與觀念陳舊落后，讓學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的熱情，也從一定層面上影響了師生關(guān)系。所以，想要打破這種舊形式，就要學(xué)會創(chuàng)新。隨文練筆這種創(chuàng)新模式能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，很多教師也與時俱進，選擇了多媒體教學(xué)，借助音頻或是視頻展現(xiàn)抽象或難以理解的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造視覺與聽覺上的沖擊，達到自我思考，激發(fā)寫作靈感的目的。

（二）合理化拓展

隨文練筆是以教材為依托，進行不斷地拓展與延伸。對此，在教學(xué)過程中，教師要合理布置安排，明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生思維偏感性，所以教師要以教材為基礎(chǔ)，搜集學(xué)生身邊適合隨文練筆的素材，拓展并延伸他們寫作的層面。比如，在閱讀過《拉薩古城》后，就可以安排隨文練筆，雖然很多學(xué)生沒有見過拉薩的古城，但是會與自身所在的城市結(jié)合對比，然后通過思考、想象，創(chuàng)作出自己的文章，這也是一種創(chuàng)新的“遷移思維”。若教師再適時指導(dǎo)，拓展效果會更有效。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們文化知識的重要階段，讀與寫的結(jié)合一直是難點?！半S文練筆”在小學(xué)語文中的應(yīng)用，讓枯燥的閱讀與寫作趨于簡單化，學(xué)生們會從教材的淺層面不斷思考，在教師的引導(dǎo)中去填補空白、仿寫片段、甚至續(xù)寫一段故事，寫出帶有自我思維意識的詞句或是文章，這也是學(xué)生們由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式探究的行為模式，它有效促進了寫作思維與習(xí)慣的養(yǎng)成，值得在教學(xué)中大力推廣。

參考文獻：

[1]成錫斌.基于隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].語文課內(nèi)外，2019（22）：21.

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[3]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].漢字漢語研究，2017（24）：68-69.

作者簡介：

柯月秀，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。