淺談小學低年級語文看圖寫話教學的關鍵點

摘 要：在新課改背景下，看圖寫話在小學語文低年級教學中的作用更加明顯，其不僅從能有效鍛煉學生的表達能力、寫作能力，更能為學生日后的文學修習之路奠定良好基礎。本文就對有效提高小學低年級學生看圖寫話能力得措施進行分析與研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學教育，低年級語文，看圖寫話

一、 引言

在實際教學過程中我們不難發現看圖寫話的多種功能與優勢，針對小學低年級學生理解能力差、邏輯思維能力弱等問題，看圖寫話的有效運用能讓學生更加深刻的了解客觀事物，自主探究其內在聯系與發展規律，有助于其語言運用能力的提升。因此，教師應抓準看圖寫話教學的關鍵點，照顧到低年級學生的思維特點與心理需求，著力提高授課質量。

二、 提高學生的觀察能力

看圖寫話的第一個動作就是“看”，視覺感官是人們睜眼看世界、認識世界的開端，小學低年級學生有著強烈的好奇心，而“看”是他們了解事物最為直觀的方式，通過觀察去逐步了解事物的發展變化，總結出屬于自己的寶貴經驗。小學生們想去觀察、去了解事物，但會受到觀察能力與觀察方法的限制，導致其觀察效果不佳，難以正確把控事物信息，在看圖寫話中也是如此，通常情況下大部分孩子都很難對所給素材進行有效觀察，全面掌握圖片信息。因此，教師應引導學生仔細觀察，找準圖中的要點內容，在腦海中形成初步的邏輯框架。

（一）單圖

在單圖中，教師應引導學生仔細觀察圖中內容，首先從：時間、地點、人物與事情四大方面入手，對圖片內容進行全面觀察與了解，其次，要遵從一定的順序去細細觀察圖片內容，找尋圖片中的各種要素，在這時可由左到右、由上到下進行觀察，也可以以圖片內容中所表現出來的位置關系為突破口，選擇合適的觀察方法，第三，就是要對圖中的各個要素進行分析，如人物的動作與神情等，去思考每個要素存在的作用與意義。

（二）組圖

組圖不同于單圖，其各個圖片之間往往存在邏輯關系，所以在教學過程中教師可引導學生先將組圖拆解開來，看成多個單圖，用單圖的觀察方法對圖片內容進行分析，其次，在對組圖中的個體有全面了解后，根據圖示內上的變化去思考組圖變化中的邏輯線索，將各個圖串聯到一起，除此之外，教師還可以采用情境模擬與角色扮演的方式，讓學生扮演圖中主人公，體會圖與圖之間關聯性，將靜態圖轉換為動態表演，調動學生學習積極性、提高課堂參與度的同時，能讓學生觀察到更多組圖中的細節要素。如圖所示：

上學路上

在分析該組圖時，教師可先讓學生對圖中內容進行觀察，引導學生對組圖中得共性元素進行分析，我們能非常直觀地看到其中有兩個核心角色即小女孩與老奶奶，四幅圖中都出現了這個兩個人物，其中有三幅圖中出現了水果，這三大元素是學生最容易發現的，經過分析后很多學生會根據自己的觀察得出：“老奶奶水果掉了，小女孩幫老奶奶把水果帶回了家，老奶奶和小女孩揮手告別。”這一結論，往往忽視了四幅圖中共同出現得又一元素，教師讓不同學生分別飾演小女孩與老奶奶來進行情景還原，學生在幫“老奶奶”收拾水果時會自然發現缺少幫裝水果的容器，于是這才注意到圖中小女孩的帽子在組圖中出現了四次，在1、4圖中小女孩戴著帽子，在2、3中小女孩摘下帽子為老奶奶裝水果，通過情景表演的方式讓學生對組圖內容有更加深刻的認識。

三、 有效促進學生想象力的發揮

在小學低年級看圖寫話中，學生除了要具備一定的觀察能力，更需要充分運用其想象力去展開聯想，才能不斷挖掘圖片背后的內涵，結合圖片創造出特殊意境。在教學過程中我們不難發現，一些孩子觀察完圖片后，平鋪直敘的描繪圖片內容，缺乏亮點，因此教師應根據小學生模仿能力強但語言表述力差的特點，給予他們更多的思考與想象空間，并采取有效措施鼓勵學生發揮自己的想象力去對畫面內容進行延伸。首先教師可以把靜態的圖片動態化，要選擇生活化內容讓學生可借助實際經驗來進行模仿，在模仿的過程中去牢牢記住自己的每一個動作、神態，比如在《幫助小白兔過河》一課中，教師可以讓學生去模仿小白兔的動作與表情，去猜一猜小白兔遇到這種情況會說什么話，把靜態圖還原成有聲有色的真實場景，讓學生通過模仿來促進自身想象力的激發，其次要創設問題，引導學生進行思考與想象，還是在該課中，教師可以根據小貓將目光投到木盆、救生圈等工具上的這一動作，提出：“同學們，你們猜猜小貓在想什么？”這一問題，這樣學生就能運用生活經驗來尋找答案，即幫助學生理解圖片內容，又能調動其學習積極性。

四、 結束語

綜上所述，在小學低年級語文看圖寫話教學中，教師應靈活運用多種手段，結合學生心理與思維特點去尋找素材，放寬尺度給學生更多自由想象與發揮的空間，逐步培養觀察能力，由淺入深的剖析圖片背后所蘊含的道理，在看圖寫話中獲得成就感，為其語文綜合素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]侯秋玲.淺談小學低年級語文看圖寫話能力的培養[J].課程教育研究，2018（1）：86-87.

[2]李容.小學語文“開放式”看圖寫話：論寫作能力的培養[J].文化創新比較研究，2018，2（11）：191+193.

作者簡介：

康慧霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣東關小學。