高中數學課堂效率的有效提高

摘 要：隨著素質教育的全面實施，傳統教學方式已經落伍，“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。

關鍵詞：高中數學;分層教學;因材施教;素質教育

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

一、 分層教學的理念

分層教學是指根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。

二、 分層教學的具體做法

通過近幾年的探索和實踐，確立了“分層學導式教學法”模式——“引導自學—自學檢測—知識遷移—綜合運用—開拓創新”五個環節。“分層學導式教學法”課堂教學操作流程圖如下：

圖1 分層學導式教學法流程圖

例如，高一“函數概念”一課的教學過程中，要學生復習完相應的舊知識后，可設計如下一組問題：①什么叫函數？映射？②為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”③為什么說：“函數y有確定的范圍與之對應？”④x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？⑤你能從映射的角度重新定義函數嗎？⑥函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學生回答①②題，B層學生回答③④題，C層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。例如，學習了函數概念后，又可設計如下一組問題：①函數由哪三個要素組成？與映射有何關系？②如何求自變量x取a時的函數值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。③自變量是否一定用x表示？兩個函數相同的條件是什么？④說出二次函數f（x）=2x2+2的定義域、對應法則、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。⑤下列各式能表示y是x的函數嗎？為什么？1）y=x-1 2）y=11-x 3）y=x-1+11-x 4）y2=x2 ⑥下列各組中是否表示同一函數？為什么？1）y=x2與z=u2 2）y=x與y=x2x 3）y=x2與y=（x）2

先讓C層學生解決①②題后，請B層學生解決③④題，再由A層學生解決⑤⑥題。從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高了信心。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

三、 分層教學的收獲與體會

總結分層教學中的一些得失，我有如下一些體會：①因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處。②對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生。③在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。④在輔導的過程中，讓A組的同學輔導B組同學，B組同學輔導C組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔。⑤由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，A組的同學不愿降到B、C組去，同時B、C組的同學又希望能升到A組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中。在全面實施素質教育的今天，要使“因材施教”落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度地發展，實施分層教學不失為一種好方法。

作者簡介：

黃木興，福建省泉州市，福建省泉州市南安國光中學。