淺談微課在小學二年級語文識字教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的廣泛推行，各學科的教學方式紛紛在新的教學理念下獲得了新的發展思路。語文是小學階段最為重要的學科，也是學生學習其他學科的基礎課程。而對于小學二年級的學生來說，識字一直都是最為重要的學習環節之一。傳統的識字教學方式已經不再適合現代小學生的實際需求，教師只有為學生帶來更加多樣性的教學內容，才能有效地提升學生的識字效率。本文從對傳統識字教學存在弊病的分析出發，探討微課在現代小學語文教學的作用及基于微課的教學策略。

關鍵詞：微課;小學語文;教學探究

一、 引言

識字的過程在本質上，是學生將自身知識體系與漢字的音、形乃至釋義進行連接的過程。小學二年級的學生已經完成了最初始的啟蒙階段，并且掌握了一定的漢字量。與剛剛開始學習漢字的一年級小學生相比，他們已經形成了獨特的學習習慣，也已經適應了學校的學習氛圍。這些條件，都為教師開展微課教學帶來了巨大的便利。微課作為信息技術蓬勃發展背景下，誕生的一種新式的教學方式。內容更加生動形象，符合小學生的心理特點，可以更加有效地提升教師的教學效率。

二、 傳統識字教學存在的弊病

二年級的小學生年齡大于在7～8歲，雖然已經掌握了一些基本的漢字，但還沒有對漢字有一個整體的認識。很多學生存在“知音不知字，知字不知音”的現象，這是影響學生識字效率的主要原因之一。另一方面，很多教師在為學生開展識字訓練時，大多不注重教學方式的更新。傳統的教學方法是，教師先帶領學生朗讀一遍課文，然后將文章中一些學生不認識的生詞抄寫在黑板上。然后讓學生機械的進行重復抄寫訓練，從而達到加深學生印象的目的。這種方式雖然可以讓學生對這些生字留下短期印象，但由于學生沒有深入了解到每個漢字的實際含義，過不了多久就會丟之腦后。而這種教學方式，還很容易引起學生對教師教學內容的厭倦和反感。不僅會影響到學生的學習動力，還會不同程度的降低教師的教學效率。

三、 在小學二年級的識字教學中應用微課的作用

（一）提升學生的學習興趣

對于小學生來說，視頻動畫往往比傳統的板書教學更加有趣。而趣味性是激發學生學習動力的重要因素，教師如果可以讓學生提起對識字教學的興趣，就能引導學生將更多的注意力集中在教學內容中。甚至激發學生的自主學習意識，讓學生利用課余時間自主學習相關知識點。教師可以借助豐富的網絡資源，以微課的形式將漢字動畫化，從而有效的提升學生的識字效率。在結束微課識字教學之后，教師還可以引導學生掌握正確的漢字書寫方式，及時糾正他們對漢字的錯誤認知。學生剛剛觀看了生動有趣的視頻，自然也想去嘗試著書寫這些文字。學生主動地去進行聯系，自然可以取得更好的學習成果。

（二）豐富學生的學習形式

對于知識積累十分薄弱的小學生來說，課堂上的學習是完全不夠的。學生需要通過科學正確的指導，以更加高效的方式去認識更多的漢字，這樣才能為今后的學習生活打下堅實的基礎。隨著網絡信息技術的廣泛應用，每個學生都可以從網絡渠道中獲取更多的學習資源。教師可以提前結合學生的理解能力和學習情況，為學生挑選一些精品微課視頻。讓學生的家長對學生進行監督和指導，通過微課的方式實現學生識字水平的增長。這樣不僅有效地拓展了學生的課堂學習范圍，還豐富了學生在校外的課余活動，從而為學生帶來更加全面的識字教學。

四、 基于微課的小學語文識字教學策略

（一）精心設計內容提升學生動力

識字是語文課堂的基礎內容，而小學階段的識字量在很大程度上會影響學生今后的學習能力，這也是學生未來進行閱讀練習和寫作練習的基礎。二年級的小學生雖然已經認識到了學習的重要性，但受到年齡的影響，自身的控制能力還相對較為薄弱。對于一些枯燥的識字教學很容易產生抵觸情緒。而微課視頻可以同時讓學生感受到聲音圖像和文字，讓學生的多種感官同時得到刺激。段時間內就能讓學生對漢字留下深刻的印象，教師可以從以下幾個角度出發，不斷地豐富微課視頻的形式。

首先，針對小學生喜歡做游戲的特點，教師可以制作漢字謎語游戲微課，通過網絡渠道收集一些朗朗上口的字謎，讓學生對這些字謎進行背誦。比如，“一百減一”是個“白”字;“一加一”是個“王”字;“一只狗，四張口”是個“器”字。通過這些簡單的字謎，不僅可以幫助學生形成深刻的印象，還能有效激發學生的學習興趣。其次，教師也可以根據每個字不同的偏旁部首，對一些具有相似性的文字進行歸類。例如同時對學生講解“門、閑、問”等漢字，在加強學生辨識能力的同時，避免二年級的小學生對這些文字產生混淆。

（二）具象化識字過程提升學生識字效率

小學生的思維方式還處于具象思維階段，在思考和學習一些知識點時，更加喜歡通過實際存在的事物來進行對比學習。教師在為學生制作微課視頻時，也可以從這一點出發，結合每個字的釋義，幫助學生更好地理解這些漢字。例如在學習一些象形文字時，教師就可以先通過短視頻課件，為學生演示這些傳統象形漢字的演化過程。學生通過視頻，了解到一些漢字經過“甲骨文-小篆-隸書-楷書”的變化，不僅可以更加深刻地認識到漢字的來源，也能有效地拓展自身的知識視野。以“山”字舉例，教師在教學時就可以通過簡筆畫的形式，讓學生將大山的形象與漢字相連接，這樣才能最直觀的感受漢字的魅力所在。

（三）基于學生理解能力應用微課

二年級的小學生，自身的思維方式正處于一個發展和轉變的時期。教師在設計微課時，也應該結合學生的理解能力，為學生帶來更加符合其發展情況的識字微課教學視頻。以學習“夏天”為例，教師就可以先為學生播放一段夏天的自然景色視頻，讓學生迅速了解這一詞匯代表的含義，將平面的漢字與立體的圖像連接起來。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能有效地提升學生的學習動力。另一方面，為了降低學生的學習難度，教師也可以將生活元素融入識字教學當中。例如在學習“米”“酒”等代表生活中常見物品的漢字時，教師就可以直接拍攝這些物品，讓學生在潛移默化中積累大量的漢字。

五、 結語

綜上所述，隨著新課程改革的全面深入，小學語文教師也應該不斷轉變自身的教學觀念。讓學生在學習漢字的同時，對漢字產生應有的好感。同時通過微課視頻的方式，有效的提升學生的學習體驗，促進學生識字水平的飛速成長。

參考文獻：

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[2]馬千雅.微課在小學二年級語文識字教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[3]張璨.微課在小學語文識字教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2015.

作者簡介：

曾艷豐，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市馬山縣馬山電白小學。