小組合作學習在初二英語聽說教學中的應用研究

【摘要】本文就小組合作學習在初中英語課堂的聽說教學中的應用進行淺要研究，目的在于使小組合作能夠為學生營造良好的學習氛圍，促進學生之間相互配合以發揮群體的積極功能。

【關鍵詞】小組合作，初中英語，聽說教學，應用研究

一、小組合作學習在英語聽說教學中的意義

不同于舊時的讀寫教育，如今的語言教育更側重于聽說方向，使學生能夠學以致用，掌握與人交流的能力，而不是僅僅能夠讀寫，將語言停留在書面上，故而在初中英語作文教學工作中，課堂重點也向聽說方面偏移。為了提高課堂效率，應該促進學生與老師、學生與學生之間的溝通，多方進行合作交流，通過交流來進行學生聽說的練習。而且在交流過程中需要確定老師作為引導，學生作為交流主體的形式，幫助學生培養英語學習能力與溝通交流能力，彌補現階段初中英語課堂教學中的不足。而且通過將學生按組間同質和組內異質的原則進行分組，能促進班級不同學習能力的學生進行交流與合作，通過學生間學習思維的互相碰撞，培養學生自學的優良品質。小組合作教學模式的應用，不僅能夠促進教學工作的開展，也幫助教師提升課堂效率。

二、小組合作學習中常見的問題

小組合作學習在理論上來看具有傳統課堂教學所不具有的眾多優勢，但實踐過程難免會出現問題，需要師生共同實踐，及時發現問題并找出處理對策，以達到理想的教學效果。通過實踐并結合現有的相關文獻資料，總結出常見的幾個問題，具體如下：

（一）小組合作中，將學生以組間同質和組內異質的原則進行分組，本質目的在于通過學習思維優異的學生教導學習思維不到位的學生，通過教學來鞏固學生的知識的同時帶動同組同學，但一個小組中學生個體學習能力差異過大，會適得其反，引起同組同學間學習氛圍僵化，無法進入良好的學習循環，反而會拖累部分學生的進度，也會打擊部分學生的學習積極性。

（二）小組學習方式屬于自由性的合作學習，初中生對于學習的自制力還沒有成型，難免會有部分學生在缺乏監管的情況下懈怠學習，將小組作業全攤在積極性較高的學生身上，同組的學生若無法勸阻，長此以往，也會被此類不積極態度所影響，打擊全組的學習積極性。

（三）課堂上的小組辯論學習環節難以達到預期效果。教師在規劃課堂環節時，會采取以老師為引導，學生為合作學習主體的結構。但課堂整體時間有限，若是沒有抓住小組學習的核心要點，又缺乏準備，學生在小組合作時往往會針對某一部分或干脆完全抓不住重點進行無意義的合作學習，往往會造成“冷場”的現象。

（四）教師難以對小組合作成果進行準確的評估，教師不可能對每一個學生進行單獨問答來評估其學習效果，同時多個小組同時進行合作學習，教師也不可能逐一對每一個小組進行準確的評估分析，就難以對學生的合作行為進行及時的反饋，小組學習的結果沒有準確的反饋直接導致學生在學習后不知道自己的不足，無法及時糾正，導致后續的學習效果不佳。

三、小組合作學習的具體應用策略

針對目前小組合作學習中存在的問題進行具體分析，下文提出推進初中英語聽說教學中小組合作學習的策略。

（一）合理布置學習小組成員對于聽說練習的合作學習小組來說，各個小組人數不宜過多，一般3～4人為宜，聽說能力較好的學生均勻分布在各個小組中，如此既能使小組成員能夠相互進行對話訓練，又能及時發現錯誤并予以更正，練習環節也能較快的進行，不會因為成員過多而拖累整體進度。同時為了鼓勵小組成員積極參與合作學習，可以在練習環節后進行小組間的相互評比，如此教師可以較快的對各個小組的練習效果進行一個直觀的評估并對各個小組存在的問題進行糾正，也能夠帶動整體良好的學習氛圍。

（二）合理規劃小組合作學習內容針對小組學習，可以在課前有目的的安排合作作業，讓學生有明確目的的學習，在教師引導環節也能夠準確的抓住重點，在自由的合作學習期間即可有效的利用時間進行學習，達到良好的效果。同時針對于學習進度不同的小組，應當及時進行指導，以免部分小組由于長期跟不上進度而打擊學習的積極性，針對此類小組教師應當尋找其進度慢的原因，進行具體指導，或者將該小組打散重組。而對于學習進度較快，能夠超額完成任務的小組，也應當給予鼓勵，并給予更深入的指導。這些都可以通過小組間的評比得到效果反饋后有針對性的指導。

（三）建設積極的學習氛圍英語的聽說練習在一定程度上存在語言氛圍上的困難，很多學生不愿意開口去說，或者學生之間的溝通局限對課本上的語句進行復讀，而沒有真正能夠將學習到的語法、單詞去靈活應用，去進行表達，就難以達到聽說練習的最終目的。初中時期學生的語言學習能力是比較強的，只要搭建好一個積極的學習氛圍，就能帶動學生的學習主動性，長此以往，學生也能夠學會如何進行自主的聽說練習。首先是布置的學習任務由簡入難，從一開始的課本念讀，漸漸引導學生進行自主發揮，如對課文內容進行討論，或參照課文語法、單詞進行生活的日常對話等，引導學生擺脫書面，去練習真正的口語表達。其次，使學生明確學習英語的真正目的是為了開闊視野，掌握一門語言，而不是為了考試，激發學生學習英語的熱情。在學習過程中讓學生去了解英語聽說能力的重要性，并利用各種實際案例去激發學生學習英語的熱情，以此創造一個良好的學習環境，讓學生積極融入課堂。

（四）完善教學評價環節學生在得到學習反饋的情況下能夠更好的進行學習，就要求教師能夠及時的對小組學習成果進行教學評價。通過小組間的比拼進行教學評價，具體可從幾個方面進行評價，一是評價小組的自主性、探究意識、合作品質等，二是評價小組學習的學習效率，以表揚激勵為主，指導糾正為輔，樹立學生信心。

四、總結

對于語言的聽說教育，小組合作學習的優勢是不可忽視的。只有通過不斷練習、不斷交流才能真正的掌握一門語言的學習。在英語課堂中針對于聽說的小組合作學習過程不僅是進行英語知識性的共同學習，也是對學生的口語表達能力進行鍛煉，同時培養學生自身的探究精神及獨立自主的學習意識，加強人際交往能力。在有效的小組合作學習中，各個學生都能成為獨立的學習個體，同時又能成為小組的教學訓練成員，與傳統的教學方式相比，小組合作學習更加注重對學生英語學習能力的培養，強調學生學習過程，是鼓勵學生自主練習英語聽說的良好教學方式。

參考文獻：

[1]劉雨婧.智慧課堂支持下初中英語聽說課互動策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]李珊珊.小組合作在初中英語課堂中的探究與實踐[J].學周刊，2019（16）：55.

作者簡介：

王蕾（1988-），女，壯族，廣西南寧人，廣西師范大學外國語學院，研究方向：學科教學（英語）。