微課在中學數(shù)學教學中的高效性研究

趙立輝

【摘要】自新課改提出以生為本的課堂理念以來，如何提升學生的學習體驗就成為每位教育工作者需要去認真思考的問題.在漫長的探索和對學生實際情況的調(diào)研過程中，教師發(fā)現(xiàn)了“微課”這一有效工具，可以有效地對學生的自主思維能力、邏輯推理能力、問題分析能力進行提升.教師如何將微課滲透到日常的教學活動中，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師提升自身教學質(zhì)量的主要課題之一.

【關鍵詞】中學數(shù)學，微課，教學實踐

現(xiàn)階段，中學數(shù)學是中學學科中極為重要的學科之一，是培養(yǎng)學生個人思維能力和問題分析能力的主要課程.受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對數(shù)學普遍存在著一定的抗拒心理和抵觸心理.因此，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂氣氛死板且學生缺少主動性，而微課教學可以有效改變課堂氛圍和提升學生的學習興趣，因此，教師應對微課教學方式有效加以應用，從而提升中學數(shù)學課堂的教學效率.

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學觀念存在弊端

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在日常的教學工作中更加重視學生對一些知識點和公式的掌握能力，而疏于培養(yǎng)學生的問題處理能力和對教材內(nèi)容的實際掌握能力.這就讓學生只學到了數(shù)學知識的皮毛而忽略了對自身數(shù)學思維的培養(yǎng)，這樣的教育方式不僅不符合現(xiàn)代的新課標指導精神，也無法對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到輔助的作用.在這樣的教學環(huán)境下，學生對學習的興趣不斷地喪失，也無法讓自身的學習精力得到有效的利用.

（二）教師自身水平不過關

網(wǎng)絡信息環(huán)境的高速發(fā)展，不僅為學生帶來了學校之外的知識來源渠道，還為教師提供了新的教學方法指導渠道和教學資源渠道.教師可以通過便捷的網(wǎng)絡通道獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，例如，一些優(yōu)質(zhì)的教案或教學動畫等.但在實際的教學工作中，教師從網(wǎng)上獲取的教案和教師自身的理解存在一定的偏差，和學生的實際學習進度也存在一定的不同，這就導致學生對教學內(nèi)容存在重復混淆的情況.另一方面，教師自身的教學能力不足，對一些優(yōu)質(zhì)的教案無法做到教學思想上的理解，也很容易將教案錯用，或者讓學生在不理解教學內(nèi)容的情況下盲目地觀看微課教學視頻，不僅對學生的成績起不到提升的作用，還影響了學生自身思維模式的培養(yǎng).

（三）教師存在過度依賴現(xiàn)象

除了以上兩點之外，在現(xiàn)階段的教學工作中，教師還存在盲目信賴微課的現(xiàn)象.上課一開始，教師就通過多媒體設備播放電子教案，然后在播放的過程中穿插些微課或演示公式的動畫.整堂課學生都是在下面看著視頻度過，學生的自主思維無法得到培養(yǎng).教師在播放微課時，自身也沒有對學生的理解情況進行掌握，盲目地認為播放了微課學生就會理解.最終造成教師無法掌握學生實際的學習進度，進一步形成師生之間的交流阻礙.

二、微課在教學中的有效實施策略

（一）幫助學生學習疑難問題

微課的特點在于其內(nèi)容簡短，且具有高度的概括性和準確性，可以針對某一點進行詳細的分析講解.教師可以在日常的教學工作中，將微課應用在一些數(shù)學知識點上，幫助學生更好地理解一些復雜的問題，將知識抽象化.同時，可以根據(jù)微課的講解對接下來的學習內(nèi)容建立一個清晰的知識架構.

例如，在學習函數(shù)時的傳統(tǒng)教學模式中，教師會在黑板上畫出一些函數(shù)的典型狀態(tài)，并且根據(jù)簡單的函數(shù)圖對學生進行教學.但函數(shù)是一個不斷變化的數(shù)學模型，只用簡單的平面圖來體現(xiàn)，學生無法對函數(shù)體系建立一個正確的認知.教師在教學過程中，就可以利用微課中數(shù)學函數(shù)變化圖的動畫視頻來進行輔助教學.這樣不僅讓學生可以更好地對函數(shù)的概念進行理解，還可以幫助教師降低自身的教學難度.

（二）幫助學生課后復習

除了課堂上教師的豐富教學方式之外，在教師無法進行學習指導的課下時間，微課也可以為學生起到輔助教學的作用.例如，教師可以根據(jù)學生在數(shù)學綜合素質(zhì)上的不同情況，將學生進行分組，讓學生以小組的形式完成一些簡單的微課制作任務.讓學生從知識的接受者變成知識的傳播者，讓學生主動地對問題進行思考.學生在制作微課的過程中，因為需要為其他同學講解，會對制作過程中的每個知識點進行詳細的了解.在了解的過程中，不僅加深了對知識的整體印象，還鍛煉了自己的思維能力和語言組織能力，對學生今后的發(fā)展起到重要的作用.

（三）幫助學生理解概念

在學生的學習過程中，教師的教學工作是主要的教學知識來源，學生在遇到一些困難問題時，就會選擇去向教師尋求幫助.但因為教師教學工作中的高度統(tǒng)一性和學生理解能力的情況，學生在向教師進行疑難問題的詢問時經(jīng)常會發(fā)生重復的情況.如果教師對每名學生的問題都進行講解，這樣不僅會占用教師的教學安排時間，還會因為沒有及時地對一些學生進行指導，讓這些學生無法跟上教師的教學進度.因此，在日常的教學過程中，教師可以采用微課的形式，將學生普遍存在的知識點問題集中并整理起來，將問題的多種形式都進行講解，并根據(jù)不同的知識點錄制成不同的視頻.這樣學生不僅可以在課堂上得到微課的有效幫助，還可以在遇到疑難問題時通過微課得到及時的解答.

三、結 語

綜上所述，微課是現(xiàn)代化教學系統(tǒng)中新興的一種教學方式，在近階段的教學實踐中，它可對學生的綜合素質(zhì)進行高效的培養(yǎng)和鍛煉，得到了社會各界的一致認可.但在實際的應用過程中，微課仍然存在著一定的問題，這些問題需要教師和學生雙方的努力才可以完善.教師在教學工作中也應該以學生的實際體驗為主，為學生帶來一個輕松愉快、高效的學習環(huán)境.

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