情理之中 意料之外 貼近實際 余味悠長

摘?要：結合對2019年1月浙江省普通高中新選考考試物理試題的分析，論述了試題對學生核心素養考查與評價功能.以此論述在日常教育教學過程中，應重視教學和教學評價的基礎性、全面性和深層性，體現教學評價在促進學生學習和發展中的重要作用.

關鍵詞：選考考試;考試評價;核心素養;試卷分析

文章編號：1008-4134（2020）07-0058中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

作者簡介：黃文俊（1981-），男，湖北荊州人，本科，中學高級教師，研究方向：高中物理命題及教學理論.

隨著課程改革的進一步深化和推進，浙江省在前期學考、選考一卷的基礎上，實施分卷考查，2019年1月為分卷考查的物理選考考試首考.本次物理選考堅持浙江省高考改革方向，嚴格按照“考試說明”對知識范圍和能力的要求，參照高中物理教學指導意見，結合浙江省高中物理教學實際，無論從本卷試卷格式、試卷難度都維持之前合卷的命題樣式及難度，在原來學選考合卷的基礎上平穩過渡，確保新選考的平穩實施.從本次物理試題內容、能力要求等方面來看，不難發現，試題在評價學生學業質量，落實立德樹人根本任務，切實將物理學科核心素養的培育貫穿在物理課程的實施和評價中的功能進一步凸顯.本文試圖結合對本次試題的分析，論述物理選考試題對促進學生發展和核心素養培育的綜合評價功能.

1?試題分析

2019年1月浙江新選考物理考點分析見表1.

表1細致分析了試卷每一個試題最主要的核心素養.實際上，試題所呈現和蘊含的高中物理核心素養的每一個方面并不獨立存在，更多的是相互依存，相互融合.例如，試卷第10題，試題從表面上看，主要是對變壓器的原副線圈匝數與電壓和電流等物理量之間關系的考查，實則也是引導學生認識到物理是與我們生活息息相關的，了解科學·技術·社會·環境的關系.第3題考查的知識點是參考系對運動描述的影響，同時又從側面加強了愛國主義的教育，這在很大程度上展現了“科學態度與責任”素養的培育與提升.再如，試卷實驗考查部分，試題考點涉及實驗器材的認識與使用、實驗操作的程序與要求、實驗裝置的安裝與調試、實驗現象的觀察與分析、實驗數據的分析與處理等多個方面.僅實驗數據的處理就涉及“有效數字”“加速度的計算”“電壓表讀數”“電阻的計算”以及“I-U圖象的處理”等多個方面.在數據的處理中還加強了對學生估算、從圖象獲取證據等科學思維素養的考查.通過實驗的考查，一方面激發學生學習和研究物理的興趣，另一方面則在數據處理（描繪小燈泡的I-U圖象）中引導學生發現其中規律，形成合理結論，并對科學探究過程與結果進行反思.

2?試題特征與教學啟示

《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出：“物理學業水平考試內容的任務情境應符合學生心理發展水平和認知規律，反映物理學科本質，密切聯系社會、經濟、科技、生產生活實際，充分體現考試評價促進學生學習、甄別學生學業水平的功能.”縱觀本次試題特點，對于上述要求均有體現，主要表現在以下幾方面：

2.1?立足教材，堅持原創，凸顯高考選拔的公平性

2.1.1?重視基礎

本次試題考查知識的基礎性和全面性，反映了學業質量水平和物理學科核心素養的基本要求.試題注重考查了必修課程中的基本概念和基本規律的了解和認識情況.結合表1我們可以發現，認識理解類試題占比將近達到60%，核心素養水平僅20%左右（水平4或水平5）.

2.1.2?立足教材

試題注重取材于教材，又高于教材，考查的知識在教材信息的基礎上拓展、融合.如第4題原子物理基礎知識、第7題電子在勻強電場中的運動、第8題LC振蕩電路、第10題電壓及電流互感器、第19題游戲車雪道滑行、第20題游戲彈射機，均取材于教材并加以改編.考查的是考生對物理基本概念、基本規律的理解.引導師生重視教材、注重核心知識學習.

選考試題與教材圖景信息比對見表2.教師應注重體現物理學科本質，根據課程階段性、層次性的特點以及學生個體差異，設置評價任務;應注重課程的基礎性和學生的發展性，認識到學生物理學科核心素養的發展是一個自我建構、不斷發展的過程;應關注教材的整體性及情境特征，認識到課程素材的豐富內涵，擴展教學內容，著力提高學生分析綜合及創造性解決實際問題的能力.

2.2?繼承“聯系實際，注重建模”的特色

試題中涉及到“父子掰手腕”“國慶閱兵直升機‘70編隊飛行”“游戲車雪道滑行”“彈射游戲機”和“中子的β衰變”等素材均來自于現實生活和科技前沿，結合高中物理核心知識編寫成適合高中生水平的試題，引導物理教學理論聯系實際，從實際案例中提取物理情景和運動過程，建立物理模型，提高學生分析和處理實際問題的能力，可以起到愛國教育的作用.“聯系生產、生活實際，注重建模”一直是浙江省物理高考的特色，本次選考試卷繼承和發揚了這一特色.涉及生產生活和科技情境類試題統計見表3.

另一方面，試題注重學生生活與實踐體驗，以引導學生加強對生活現象的觀察，加深對生活現象本質的分析.讓學生在聯系實際問題的解決過程中，掌握對問題的表征、物理模型的建立和物理規律的靈活應用，體現對學生核心素養的考查.

以第20題為例：

如圖1所示，一彈射游戲裝置由安裝在水平臺面上的固定彈射器、豎直圓軌道（在最低點E分別與水平軌道EO和EA相連）、高度h可調的斜軌道AB組成.游戲時滑塊從O點彈出，經過圓軌道并滑上斜軌道.全程不脫離軌道且恰好停在B端則視為游戲成功.已知圓軌道半徑r=0.1m，OE長L1=0.2m，AC長L2=0.4m，圓軌道和AE光滑，滑塊與AB、OE之間的動摩擦因數μ=0.5.滑塊質量m=2g且可視為質點，彈射時從靜止釋放且彈簧的彈性勢能完全轉化為滑塊動能.忽略空氣阻力，各部分平滑連接.

（1）滑塊恰好能過圓軌道最高點F時的速度vF大小;

（2）當h=0.1m且游戲成功時，滑塊經過E點對圓軌道的壓力FN大小及彈簧彈性勢能EP0;

（3）要使游戲成功，彈簧的彈性勢能EP與高度h之間滿足的關系.

本題以彈射游戲為實際背景，考查圓周運動的向心力、運動過程中的功能關系，以學生可能親身經歷的事件為切入口，實現了對學生多方面素養的培育.

從“物理觀念”素養看，本題考查學生需要具有的圓周運動、向心力、向心加速度等運動觀念及整個運動過程的能量觀.

在解決第1小問時，能夠判斷“恰好”經過最高點時意味著僅有重力提供向心力，從而利用向心力知識求解.在解決第2小問時，除了需要學生具備經典的運動觀念，即要解決滑塊成功游戲的隱藏條件是小球在圓周運動最高點向心力的約束，還要學生能夠具備能量觀，能用其解釋和解決實際問題.

從“科學思維”素養看，在求解第3小問時，先選擇從O到B利用動能定理或能量守恒定理求解彈簧彈性勢能.這樣做沒有問題，但與第2小問求解過程思路一模一樣，作為第3小問是否考慮到角度？通過分析綜合、推論論證等科學思維方法，合理提出疑問，質疑創新，從而提出小球如果不停在最高點B處，返回又經過圓軌道是否會脫離軌道的質疑，從不同的角度思考問題，進而獲得結論.

因此，教師應在教學中注重課程的時代性，在內容上注重與生產生活、現代社會及科技發展的聯系，培養學生的社會參與意識和社會責任感;應注重開展真實的體驗和探究性活動，在活動中培養學生的探究意識，證據意識;注重試題情境的真實性、探究性和開放性，通過學生在應對復雜現實情境，參與相應探究學習活動中的外在表現，考查物理學科核心素養及發展水平，以引導學生調整學習策略與方法.

2.3?重視對學生分析問題和綜合解決問題能力的考查

思維能力是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動.通過高中物理課程的學習，學生在“科學思維”素養的養成和發展中應達到如下目標：具有建構模型的意識和能力;能運用科學思維方式，從定性和定量兩個方面對相關問題進行科學推理、找出規律、形成結論;具有使用科學證據的意識和能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新.

本次選考卷特別注重對考生分析問題和綜合解決問題能力的考核，尤其是理解物理過程的完整性和準確性、分析解決問題的全面性和綜合性等能力的考核.第6、7、13、15等選擇題，都是多部分內容的結合，需要全面思考和綜合分析.第21題的2、3問，要求考生將力學與電磁學知識相結合，將一般周期性外力和安培力共同作用下的簡諧運動類比于彈簧彈力作用下的簡諧運動，將特殊物理過程的規律和結論推廣至一般情形，引導物理教學注重培養學生的知識遷移能力.第22題涉及到中子的β衰變，既要求學生熟練掌握核衰變的規律及其能量、動量的運算，又要求考生具備將物理過程進行數學建模并用數學工具解決物理問題的能力，引導物理教學注重培養學生的數學思維能力.第20題第3問和第22題第3問，都要求考生深入了解物理現象，掌握物理量之間的關系和物理過程適用范圍，引導物理教學應注重培養學生的綜合分析能力.

因此，教師應把握學業質量要求，結合教學內容和學生認知水平，合理設計教學目標與內容，通過實施教學，引導學生整體認識自然界，形成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力.

3?反思總結

深化課改背景下的分離后的選考試題，更加注重從試題的基礎性出發，在學生基本經歷體驗和基本認知的基礎上，突破學生的認知障礙和思維發展，以培育和提升學生的物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任等科學素養.

浙江省2020年1月新的選考試卷也將促使一線教師和廣大教育教學工作者在深化課程改革的道路上，進一步從學生、教材、教法的角度認真思考課程改革的理念和精髓，改變傳統教育教學評價方式，改變和完善學生核心素養提升的實施途徑，促進學生發展.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程力.増強基礎性和綜合性，深化高考物理內容改革[J].物理教師，2016（05）：74-77.

（收稿日期：2020-01-26）