洞之以學(xué)情，變之以教法

柳錢勇

在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)始終明確教學(xué)的主體是學(xué)生，需要始終根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，做到愛護(hù)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，積極地倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，了解不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生才能夠把握好學(xué)情，提高教育教學(xué)的整體效果，才能始終服務(wù)于學(xué)生。

課程改革中關(guān)注學(xué)情，是以學(xué)定教、以教促學(xué)的必要前提。所以語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，確保學(xué)習(xí)能力提高發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上。

一、把握“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)學(xué)案

一位專家說過：“我們要引導(dǎo)學(xué)生到我們想讓他們?nèi)サ牡胤?，就必須知道，他現(xiàn)在到底在哪里?！痹S多教師學(xué)案設(shè)計(jì)往往著眼點(diǎn)只在于文本內(nèi)容和手中的教參，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)課內(nèi)知識(shí)到底應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度？需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的哪方面情感？這些問題，教師不能僅僅從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)作出簡(jiǎn)單的推測(cè)，必須全面地分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)能力。

1.備好學(xué)案，了解學(xué)生，確定目標(biāo)內(nèi)容。在集體備學(xué)案過程中，教師要全面考慮學(xué)生已有的知識(shí)、未知的知識(shí)、想知的知識(shí)，并且結(jié)合學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)情況和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，精心制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。

五年級(jí)年級(jí)組在制定《小橋流水人家》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有教師對(duì)“想象文中描寫的情景，體會(huì)作者用具體的景物表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法。”這個(gè)目標(biāo)提出了不同意見。他認(rèn)為：“我們學(xué)校地處農(nóng)村，這樣的小橋流水人家的畫面隨處可見，學(xué)生都有豐富的經(jīng)歷，朗讀課文時(shí)學(xué)生肯定會(huì)有強(qiáng)烈的共鳴?！庇谑莻湔n組把學(xué)習(xí)目標(biāo)改為“想象文中描寫的情景，聯(lián)系生活學(xué)寫作者用具體的景物表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法?！蓖瑫r(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小橋·流水·人家——我的家鄉(xiāng)”仿寫環(huán)節(jié)，安排學(xué)生拍攝生活周邊的景物，仿寫片段。

2.用好導(dǎo)學(xué)單，梳理學(xué)情，做好二次備課。教師根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)，在抓住重難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上編制合適的導(dǎo)學(xué)單。教師在課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)單，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用，在上課前隨機(jī)抽學(xué)習(xí)小組批改導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問題及時(shí)改變策略，再次對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行調(diào)整，完成二次備課。

如我們對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單提出了以下要求：（1）學(xué)生應(yīng)熟讀課文，每篇課文至少要讀三遍、標(biāo)自然段。（2）針對(duì)詞語對(duì)照表，在課本中畫出所需要學(xué)習(xí)的詞語，將其讀三遍，針對(duì)讀音不準(zhǔn)的地方，結(jié)合課文讀一讀。（3）學(xué)生應(yīng)自學(xué)生字，給課文中所有的生字，標(biāo)上拼音，并且用田字格將生字用自己的方式來寫，并且對(duì)其進(jìn)行組詞。（略讀課文省去）（4）獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)單。（5）如果遇到不理解的地方，打個(gè)小問號(hào)，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)單，教師提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整隨后的課堂教學(xué)策略，這樣避免了課堂有限的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了教學(xué)的效益。

二、分析“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情況努力認(rèn)知，做到知之深才能教導(dǎo)出學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。分析哪些地方在教學(xué)中較為順利，哪些地方在教學(xué)中遇到了一定阻礙，解決這些問題。無論教學(xué)困難程度有多大，教師都要對(duì)其進(jìn)行改變。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，教師沿著學(xué)習(xí)小組交流、合作、探究的線路，在學(xué)習(xí)小組的展示、個(gè)人點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑活動(dòng)中把握學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)通過自己的參與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.參與小組合作，掌握學(xué)情。當(dāng)文本的重難點(diǎn)需要學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究時(shí)，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是教師也絕不能“袖手旁觀”，應(yīng)走進(jìn)學(xué)習(xí)小組，以交流者的身份參與探究，一方面可以指導(dǎo)小組合作，另一方面可以在交流中了解學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)問題，開展有針對(duì)性的引導(dǎo)。

例如學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，學(xué)習(xí)小組圍繞“讀一讀寫作者竊讀的句子，并說說作者是一個(gè)怎樣的孩子”進(jìn)行合作交流。各小組開始分工朗讀，然后進(jìn)行討論。我來到“智慧”小組，參與交流。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者是一個(gè)聰明、機(jī)智、愛讀書的孩子，但其中一個(gè)學(xué)生卻說作者是個(gè)很不文明、愛占小便宜的孩子。針對(duì)這個(gè)“意外收獲”，我并沒有在小組中馬上點(diǎn)評(píng)，而是讓他們小組討論，同時(shí)在其他學(xué)習(xí)小組中我也留意到個(gè)別學(xué)生也有類似看法。隨后的小組展示中，我特意讓那個(gè)學(xué)生說了自己的意見，并請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)了他們學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果，其他學(xué)生能根據(jù)文本中的句子來說明作者家中并不富裕，我也“順學(xué)而導(dǎo)”出示了準(zhǔn)備好的關(guān)于林海音的介紹。診斷學(xué)情的目的就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

要想追求精彩而高效的語文課堂教學(xué)，激發(fā)語文課堂的生命力，教師就要讓學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)師生交往、交流、對(duì)話、互動(dòng)、共同發(fā)展，形成個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的語文課堂。

2.觀察個(gè)體學(xué)生，洞悉學(xué)情。教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中的主體是學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都具有一定的差異性，由于學(xué)生是鮮活的個(gè)體，在教學(xué)中，教師不能規(guī)定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)狀態(tài)完全按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行。不同的課堂會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行高度關(guān)注，有效地對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷。教師不僅要通過觀察、傾聽每一個(gè)學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作以及點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑中了解他們的學(xué)習(xí)情況，了解疑問和困惑，還應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)中存在的問題，合理地調(diào)節(jié)、改變、控制教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且了解學(xué)生的體會(huì)和感受，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生在課堂中對(duì)課堂資源的利用效果。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，如課堂注意力的不集中、理解角度不同、體會(huì)程度差別，造成他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)有差距，所以一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在師生、生生課堂交流問答過程中，仔細(xì)關(guān)注學(xué)生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范來診斷學(xué)生的學(xué)情，然后以學(xué)定教、刪繁就簡(jiǎn)、合理用力，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性教學(xué)。

教師只有全面掌握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情科學(xué)而藝術(shù)地精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，始終視學(xué)情為課堂教學(xué)的靈魂，才會(huì)塑造出愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能得到不同的發(fā)展。