由情入境，感悟詩情畫意

卞國琴

【摘? 要】? 宋詞是中華文化寶庫中最為閃耀的明珠之一，其語言精練，寓意深遠，給后人留下了博大情懷，無數的文人墨客都喜歡把自身的內心情愫寄托在其中。宋詞在小學語文教材中也有不少的編排，本文主要圍繞利用畫面導入使學生進入學習狀態、營造氛圍奠定感情基調、通過文本內容感受詩詞意境及關注作者、理解時代內涵四個部分展開小學語文古詩詞的教學研究。

【關鍵字】? 小學語文;古詩詞;教學研究

小學生由于知識水平和學習經驗的不足，對古詩詞知識的積累量并不多。因此，在學習古詩詞的過程中會有一定的排斥感和畏懼情緒，教師在教學中也有一定的難度。那么，面對這種不容易理解的文化意涵，教師應該如何引導學生穿越時空的障礙，真正感受到古詩詞中的悠遠神韻，體會古人的詩情畫意呢？

一、有效利用畫面導入引導學生進入狀態

古人在創作時通常講究詞中有畫，畫中有詞。因此，教師在教學中應該積極為學生創設符合古詩詞意境的教學情境，引導學生深度感知文本。通過創設情境，利用畫面導入的教學方式不僅符合小學生的認知特點，更符合其強大的好奇心。通過畫面導入可以讓寫生在不知不覺中進入到古詩詞的世界，此時，它們就已經不是簡單的幾句話，展現在學生面前的則是一幅幅生動且鮮活的畫面。

由宋代詞人辛棄疾所創作的《清平樂·村居》中，就向人們展示了在一個小村落里，生活著一戶溫馨和睦的五口之家的畫面。詞人借此表達了對人情和生活的向往。在整首詞中，作者通過對這家老小的情態和生活面貌的描寫，表現出一種清新雅俗的農家風格，富有濃厚的生活氣息。首先，詞的上闋前兩句用“茅檐低小，溪上青青草”這簡短的九個字對自然環境進行了描寫，把農家田園的生活景象表現得淋漓盡致。那么，這時教師就可以利用多媒體把這幅畫面給學生展現出來：遠處有一座茅檐又低又小的草屋，碧綠的小草郁郁蔥蔥地長在清澈的小溪邊，畫面中伴隨著潺潺的流水聲。利用這樣清新的畫面使學生的心靈得到凈化，同時更能提升學生對田園生活的好奇和向往。緊接著，教師就可以向學生提問：“在這幅畫面中，你們最想給它添點什么呢？”這時學生的想象力就會被打開，比如添幾朵白云、幾只正在吃草的小羊或是正在談笑風生的一家人等。伴隨著這樣的情境，學生就比較容易進入到學習的狀態，對詩詞的理解也更深入。這樣的教學方式需要教師在課前就做好充分的準備，將畫面、音樂和講解這三個元素有機地結合起來，順利地展開宋詞的教學。

二、積極營造氛圍為學生定下感情基調

特級語文教師于漪曾說過，一節課的開端就好像歌唱家定調、提琴家上弦一樣重要，教師在講課時的第一個環節就應該有效地將學生吸引住。《清平樂·村居》是辛棄疾并不多見的田園詞，此詞質樸且清新。在該詞中，他通過情態化的詞語描繪出一幅優美恬靜的生活美景，在這幅美景中有茅檐、小溪和青草，更有老翁、老嫗和孩童，極其富有生活的情趣性。作者將自己渴望與山水相融相伴的向往寄托在了詞中。在教學中，教師不僅要向學生展現詞中的美景，更需要讓學生領悟到作者的內心情懷，引導學生體會古詩詞的關鍵點。

例如，教師在課堂的起始階段，首先可以通過一曲悠揚的笛箏合奏渲染課堂氛圍，把潺潺的流水和啾啾的鳥鳴都釋放在學生的耳邊，為學生呈現出一種自然之美。為了讓學生充分體會和理解詞中的意蘊，伴隨著音樂播放的同時，就可以展開講解教學。教師首先提問：“閉上眼睛，認真感受一下，你們聽到了什么聲音？看到了什么景象呢？”這時學生就會發散想象力，回應教師：“看到了田野和小溪，鳥鳴聲和小溪流水聲相互和應著，美妙極了！”接著教師就可以引導學生開始學習古詞。為了給學生腦海中浮現出的美景增添色彩和引入教學內容，教師可以和著音樂輕聲朗讀《清平樂·村居》，學生則能更形象地在腦海中展開想象。利用音樂為學生營造優美輕松的學習氛圍，在音樂的催化作用下調動起學生的情感。通過這樣的課堂開端，可以給學生奠定良好的品味和分析詞意的學習基礎。所以，在古詩詞教學中最重要的一步就是利用特定的語境引導學生進入學習狀態，徜徉在古詩詞所描繪的時代生活中。

三、利用對話文本讓學生感悟詩詞意境

學習古詩詞其實就是意義建構的一個過程，在這個建構過程中，學生能調動起原有的學習經驗和意識，和古詩詞內容融為一體，從而提升成新知識。此時，教師就需要充分發揮作用，引導學生和文本及作者對話，感受古詩詞中的精妙所在。在引導學生感悟《清平樂·村居》一詞時，教師就可以有效抓住“醉”這個字，展開豐富的文本對話。

首先，教師可以向學生提問：“在這里是誰醉了？因什么而醉？同學們又感受到了什么？”那么，通過對詞意的分析，學生就可以感知到這里的“醉”是指一對老夫婦醉了。因為在美好的天氣里，看著美妙的風景和可愛的兒女們，自然就“美”醉了。接著，教師又可以抓住另外一個關鍵字“媚”，同樣通過文本對話的方式，充分讓學生感受到村居的美好。教師可以進行提問：“詞中明明是一對已經白發蒼蒼的老爺爺和老奶奶，作者為什么還要用‘媚字來形容他們呢？”通過體會這對老人的幸福心態，就可以出他們雖然年紀大了，人老了，但是心并不老。他們和年輕人一樣積極樂觀，自然而然也就“媚”起來了。然后教師可以深入提問：“那么從哪里可以看出來老人雖然人老但是心不老呢？”這時學生就會深入思考，領會和把握詞意。當學生注意到“相媚好”這處細節時，教師就可以播放音樂，給學生呈現出相應的美景，引導學生更深刻地感觸。通過文本對話的教學方式，可以讓學生更好地深入到文本細節，理解詞的深意。

四、關注作者使學生充分理解時代內涵

通過不斷地學習和積累不難發現，幾乎所有的古詩詞內都蘊含著作者的情思，他們將對生活和現實的理解都寄托在其中。所以，學生在學習古詩詞時僅僅理解了字面的意思是遠遠不夠的，更需要穿透字面意義，深入到它的背后去發現作者想要表達的情懷。而這種情懷必須經過讀者的深度理解，才能發揮出它的重要意義。

深入了解和學習作者的生平以及他所處的時代和創作的背景，可以加深學生對詩詞的理解度，深刻領會到詩詞的寓意，從多個角度和層面學習并把握古詩詞的含義。辛棄疾在創作《清平樂·村居》之前，他慣用的詞風通常都是豪放派的，這首難得的田園詩跟他的經歷有著緊密的聯系。這首詞里所表現出來的寧靜和恬淡都代表了辛棄疾美好的生活夙愿。他當時身處的南宋王朝在江南，北面的金國對其虎視眈眈。作者因為主張抗擊金兵遭受到了排擠，被迫隱居在江西上饒，但他的心中依舊擔憂國家安危，同時又難免悲憤。基于這樣的時代背景，作者才寫出了這首充滿田園幸福感的詞作，把自己內心的渴望都寄托在其中。通過對作者和時代的了解，學生可以體會到當時作者的創作情懷，深入地了解《清平樂·村居》不僅僅是一首純粹描寫田園風景的詞，它還寄托了作者對生活的向往和追求，這對學生學習古詩詞有很大的促進意義。

總之，教師在進行古詩詞教學時，除了全面理解古詩詞的字面意義之外，更要引導學生了解作者的相關經歷和時代背景，從而深入體會古人在創作時寓含在其中的博大情懷，提高小學語文古詩詞的教學效果。

【參考文獻】

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