可視化技術提高語文教學有效性探究

李穎臻

摘要：隨著教學改革不斷深入，可視化技術成為當前教學改革研究的一個亮點。可視化技術在小學語文教學中的應用，對于提高教師的授課效率、促進學習者有意義的學習具有重要的意義。文章提出可視化技術的概念，探討可視化技術在語文課堂的優勢，最后以《花的勇氣》為例重點論述可視化技術在小學語文課堂上的教學模式。

關鍵詞：可視化技術，小學語文，課堂教學

課堂教學是探究學習的主陣地，是培養學生綜合素養的主要途徑。教師教學水平、學生創造性思維能力、學習能力基本主要靠課堂教學來實現。傳統的教學模式欠缺創新，課堂教學稍顯枯燥，形式比較單調，顯然已經不適應當今信息化時代的需求。可視化技術是一種新興的教學手段，能夠激發學生興趣，幫助學生加深對知識點的理解，提高課堂學習效率，全面提升學生的綜合素質，提高語文教學直觀性，真真正正讓語文學習“看得見”。

一、可視化技術的簡要概述

Terry Heick在2012年8月發表的《二十一世紀學習的9個特征》一文指出，21世紀將是以學習者為中心的獨立的個性化學習;21世紀將是通過媒介和豐富的可視化資源進行學習;21世紀將是以設計為導向的適應性學習。為此，逐步實現以學習者為中心的個性化的學習，需要教師通過豐富的可視化資源和其他媒體，以設計為導向培養提升學生的自主學習和適應性學習能力。可見，可視化技術融入語文教學是教學大勢所趨，并能很好地培養人才。

可視化技術主要包括知識可視化、思維可視化。知識可視化指運用平面和三維活動的圖形、圖像手段來構建、傳達和表示復雜知識的技術。而思維可視化指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考路徑和思考方法）呈現出來，使其清晰可見的過程。這種可視化的思維更加便于理解記憶，最重要的是這種可見的知識加工過程能夠有效地訓練學生的思維。

二、可視化技術在小學語文課堂教學中的運用意義

應用可視化技術，有助于教師改變傳統的教育觀念，改變向學生“灌輸”知識的現狀，充分發揮學生的積極性、主動性，在教會學生知識的同時，更要教會學生如何學習、如何收集和處理信息、如何自覺地汲取知識。這與廣州市番禺區“研學后教”理念相吻合。相比接受式學習，它更強調參與和過程、平等與合作、鼓勵及創新。總的來說，應用可視化技術能夠實現：

1.優化資源：通過教師、學生的符號、動作、信息技術等途徑將教學資源優化，如利用素材庫中的圖片、動畫和視頻，迅速喚起他們的回憶，激發其解決問題的欲望。

2.改善行為：通過讓學生的思維可視化，讓學生主動參與課堂，使學習方式由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書”變為“主動參與、探究發現、合作交流”。

3.提高素養：通過教師引導方式的轉變、學生的學習方式的轉變，課堂更高效，學生的個性化學習能力隨之提高。

三、可視化技術在語文教學中的運用模式

在近年的探索中，筆者對可視化技術在語文教學的模式有初步的思考，對于《花的勇氣》一課，筆者進行了多次的嘗試，不斷總結、調整，最后總結了以下教學策略：

（一）激發興趣，利用知識可視化資源創設問題情境，引導學生思考

小學生處于智力和認知發展的階段，并且具有好奇心強、注意力不集中的特點;語文知識較復雜，基本上是隱性的，小學生不易于理解和掌握。可視化資源需要運用大量的圖片，影像與表格提綱等可視性元素，創設了有利情境，大大突破了教學瓶頸。在執教《花的勇氣》這篇課文時，筆者確定了本課的重難點是理清作者感情變化的線索及變化的原因，理解作者對生命的感悟。由于該難點比較抽象，學生不易理解。上課伊始，筆者利用直觀的可視化手段，為學生播放了一段有關種子破土而出，頑強成長的視頻，然后讓學生說說感受，學生充分發表意見后朦朦朧朧知道這是頑強的生命。這樣讓本來枯燥無味的事情變得更容易理解，有效地調動了學生學習的興趣和積極性。

（二）主動探究，學生利用思維可視化工具思考與分析

在學生對生命有初步了解的基礎上，筆者充分放手，讓學生自讀自悟，筆者拋出了這節課的研學問題：作者的心情為什么從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？請結合可視化思維工具匯報。學生圍繞該研學問題，在文中抓關鍵詞，繪制思維工具。由于學生素養、積淀不同，對文本的理解的深淺度則有所不同，所以畫出的思維導圖大有區別。以下是其中兩位學生畫的思維導圖。

從學生畫的思維導圖中看出，學生的思維有差別，但是每個學生都能通過自主思考學習，展示自己的思維過程。這時筆者在課室巡視，跟學生一起討論，加深學生對知識的理解，并自行修改完善思維導圖。思維導圖清能晰展現學生的思維。

（三）團隊協作，以思維可視化工具為平臺交流學習

在學生自主探究的基礎上，筆者發揮小組的作用，把學生分成一個個學習小組，學生將自己的學習成果與組內的成員進行交流分享，讓組內比較好的作品擁有者把組內成員想法集中在一起，形成一個匯集所有學生優點的“集體大腦圖”，這樣能很好調動學生學習語文的興趣，提高學習的效率。在巡視中筆者發現學生對文本側重點不同，形成的思維工具也不同。有的關注文本的內容，有的關注作者情感變化，有的關注文章的修辭手法。除了組內交流，筆者還給出5分鐘時間讓學生分組參觀，學習別組的優點，觀看其他小組制作的思維工具，取長補短。學生分組交流學習，碰撞出思維的火花，逐一把課文的內容和表達方式上的特點等標注在閱讀思維工具中，在這過程中，每個組員都得到了發表的機會，提升了個體的團隊歸屬感和合作感。

（四）教師點撥，利用多樣知識可視化資源助學生深化及鞏固知識

學生在小組互動交流環節時，筆者到各個小組中巡視，對學生的活動進行指導與糾正，在小組充分合作的基礎上，每小組匯報自己的思維工具。筆者在學生匯報過程中，相機引導學生細讀有關語句和段落，讓學生進一步感受文中優美的語言特點，體會花朵頑強的生命力。這樣使學生對語文知識的理解更加全面、深刻，充分提高學生的協作能力與表達創新能力，為學生更好地掌握語文知識打下堅實基礎。

（五）評價反思，以數據可視化方式反思學習及評價

課堂結束后，筆者還引導學生用PMIQ表進行反思，并且打破傳統的評價方式，運用網絡平臺在學生的電子書包中提交本節課的學習評價，讓學生全員參與到語文實踐的全過程。最后教師搜集學生的評價數據，將數據可視化，評價學生的學習效果，縱觀對比的效果，這樣的模式是高效的。

由此可見，這樣的課堂教學模式能充分利用知識可視化學習資源，創設學習情境，提出思考問題，促進自主學習。讓學生通過思維可視化工具分析、思考問題，表達個體觀點，開展小組互動學習，并利用數據可視化方法進行學習評價，改革課堂教學模式，轉變學生學習方式，促進學生的語文學習能力發展。

可視化技術在小學語文的應用是新興的教學模式，符合現代教學理念。可視化技術在小學語文教學的應用與實踐，很大程度上解決了語文教學的難題，不僅調動了學生的興趣和積極性，也明顯提高了語文教學效果。