數學游戲在小學低年級數學課內外的應用研究

郭惠群

摘要：小學低年級的學生有著年齡小、注意力不集中的特點，課堂的教學氛圍直接影響著學生的學習效果。針對小學生普遍喜歡做游戲的特點，將數學游戲運用在小學數學課堂內能夠起到良好的教學效果，并適用于課堂外作為教學的延伸。文章介紹了如何恰到好處地在數學課堂內運用游戲教學并達到較好的教學效果，還介紹了一些適合學生的課外數學游戲。

關鍵詞：數學游戲，小學低年級，數學課堂

《數學課程標準》指出：對于小學生來說，使學生對學習數學產生興趣，樹立學習數學的自信心，應當成為數學教學的目標之一。教學過程中，怎樣提高學生的學習興趣，實現真正的“我要學、我樂學”，是每位教師都要面臨并解決的問題。俗話說：“興趣是最好的老師。”巧學活用會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣，會讓學生學得趣味盎然，從而收到事半功倍的效果。下面筆者來談談數學游戲在小學低年級數學課內外應用的一些做法。

一、課內游戲邊玩邊學

數學課堂是學生學習數學知識的主陣地，這就要求教師在課堂上向四十分鐘要質量，但往往低年級學生的注意力集中時間不長，大大影響了學習效果，如果在課堂上設計適當的數學游戲，能激發學生學習興趣，大大提高教學效果。

（一）游戲激趣，點亮課堂

游戲導入容易激發學生興趣，營造生動活潑的課堂氛圍。成功的游戲導入不僅可以創設和諧的課堂氛圍，而且能緊扣知識上的聯系，抓住思維發展的層次，促進課堂的動態生成。學生不是停留于有趣熱鬧的游戲中玩樂，而是從游戲中體會到數學知識。

例如，筆者在一年級執教“找規律”一課時，上課開始設計了猜一猜游戲：“老師這里有個箱子，里面裝有一條彩花，給你們看3朵，誰能猜出第4朵是什么顏色？第5朵呢？”這樣，學生為了猜出答案，自然而然地投入到課堂的學習中，牢牢吸引學生的注意力，使學生的思維活動同教師的講課融合在一起，在活動中真正掌握知識。

又如：教授《上下前后》時，筆者設計了游戲來導入新課：

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令，做動作”的游戲。比一比，看誰做的動作最準確。

（教師喊口令，學生做動作。）

師：同學們的反應真快！剛才這個游戲中就蘊涵了一些數學知識，這節課我們就來學習有關方位的知識。（板書課題：上、下、前、后。）

這樣利用學生喜歡的游戲形式引入新課，激發學生的求知欲望，為進一步感知上、下、前、后，從而打下良好的基礎。

（二）游戲探索，生成新知

教師在教學中要讓每一位學生都能積極參與游戲，進入游戲角色，獲取過程體驗。因此，教師應盡量設計全員參與的游戲，更重要的是要有趣味性，最好能夠避開一些情境干擾，讓學生集中在核心問題上，學生真正面對的是好玩的數學，而不是好玩的游戲。這樣能促進學生數學思維的覺醒，生成數學問題，解決數學問題。這樣，小學低年級學生在數學課堂上學得輕松、愉快，真正地活躍課堂氣氛。如：《排列與組合》這一內容著重向學生滲透排列與組合思想，這一思想在日常生活中的應用非常廣泛，是學生今后學習概率與統計知識的重要基礎。

《數學課程標準》明確指出：學生學習數學活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。因此針對二年級學生的年齡特點，這節課筆者設計了“擺數游戲”，讓學生真正做到在游戲中探索排列的方法，在實踐中總結“不重復、不遺漏”的排列方法。

擺數游戲玩法：

在數學樂園的數學宮里，有三個數字寶寶（1、2、3）在玩數學游戲。他們每兩個人組成一個兩位數，能組成幾個不同的兩位數呢？你們能幫幫他們嗎？小組合作擺兩位數后討論：怎樣擺出的兩位數既不重復，又不遺漏呢？學生進行擺數活動，教師巡視，適時指導。

小組匯報情況：

小組1：12、21、13、31、23、32。（交換位置法）

小組2：12、13、21、23、31、32。（定十位法）

小組3：21、31、12、32、13、23。（定個位法）

總結方法：教師選出上面三種排列的兩位數進行板書，并給出每種方法的名稱，學生選自己最喜歡的一種排列方法，以后再出現同樣的問題就不會重復或遺漏了。

在數學游戲的吸引下，學生始終以飽滿的熱情、積極的態度去探索知識。讓學生在“擺一擺，說一說，寫一寫”的游戲過程中體驗和感受簡單事物的排列規律，找出有效的排列方法，從而培養學生有順序地、全面地思考問題的方法與意識，為后續的學習打下堅實的基礎。

（三）游戲競賽，鞏固知識

低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態，這就需要教師把練習內容融入游戲之中，可以把計算練習設計成游戲競賽。競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。可以設置成小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。

如：學習完計算課后都會有相對應的練習題（如：看誰算得又對又快），個別學生一看題量大就產生抵觸情緒。筆者通常會把這類題設計成計算競賽，獎勵算得又對又快的前十名和名次進步大的十位學生，這樣既能提高計算速度又能提高后進生的學習興趣。

又如：二年級上冊第一單元“認識時間”的“做一做”，筆者設計“小小報時員”游戲，四人為一組，每人輪流做報時員把鐘面時刻準確報出來（如果報錯了，其他同學可以指出或重報），又快又準完成的一組可得到獎勵。

這個游戲環節不僅能鞏固新知，還能讓學生之間互相幫助，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中，學生易于整合知識。

教師可根據低年級學生的特點，設計各種游戲以激發學生學習數學的興趣，通過游戲環節還能更好地培養學生創新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。游戲與小學數學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發了學生的學習熱情。

二、課外游戲越玩越活

數學游戲不僅適用在數學課堂上，課外還有更多不受時間、地點、人數限制的游戲適合低年級學生玩。學生在課外與同學、家長一起玩數學游戲，不僅能鞏固數學知識，對數學產生越來越濃的學習興趣，還能增進與同學、家長之間的感情。下面筆者介紹幾種適合低年級的課外數學游戲。

1.釣魚（5以內的加減法）和龜兔賽跑（20以內的進位加法）

不管是課內的學習需要還是課后鞏固需要，運用游戲進行教學，重要的是讓學生在探索問題的過程中感到其中的奧秘、驚嘆于其中的奇妙解法，感嘆于其中深邃而美妙的結論。漸漸地，學生學會思考問題的方法，懂得了變換角度去看問題，也培養了數學想象力，提高了計算能力。學生在不知不覺中對數學產生了濃厚的興趣，快樂地學習數學，從而培養學生的數學關鍵能力。