思維導圖在高中英語復習課中的應用技巧

摘 要：新課程改革背景下教育領域發(fā)生重大變化，教學方法得到變革與創(chuàng)新。思維導圖可以將零散知識點聯(lián)系起來形成整體，提升英語復習課的質(zhì)量。通過分析英語復習課上思維導圖的作用，探討具體應用思維導圖模式的技巧。

關鍵詞：英語復習，思維導圖，應用技巧

英語教材知識點之間存在緊密聯(lián)系，完成一部分知識點學習后需要及時復習，保證英語知識的學習質(zhì)量。英語復習課上發(fā)揮思維導圖的作用，有助于激發(fā)學生興趣并提升課堂教學質(zhì)量。本文就此展開論述。

一、 高中英語復習課與思維導圖的分析

（一）思維導圖的作用

思維導圖可以簡化知識點，提取文章或片段中關鍵信息，利用關鍵詞形式歸納與梳理數(shù)學知識，進而形成完整的知識系統(tǒng)，保證知識脈絡的完整性與條理性，幫助學生有效記憶所學知識，利用思維導圖模式依據(jù)主線分化各類環(huán)節(jié)與分支，通過區(qū)域分化形成分層系統(tǒng)，學生也可以了解不同知識點的情形，隨著持續(xù)運行層次愈發(fā)細化，思維導圖以主題為出發(fā)點，并向四周延伸形成知識結(jié)構(gòu)體系，利用這種發(fā)散方式拓寬學生思維記憶深度，記憶時學生可以依據(jù)各項類別進行。

（二）英語復習的現(xiàn)狀

大部分學生覺得高中英語復習課就是再一次學習原來學習過的知識，使得整個復習過程建立在簡單重復基礎上，覺得還不如學習新知識有趣，復習課程無趣、無新鮮感。存在的這種思想使得高中英語單元復習時對概念進行簡單背誦，不進行主動的思考，變成一遍遍的復習，但解決高中英語問題的能力并未得到提升，一旦出現(xiàn)題型變化，同一知識點都不會解決，也無法解決現(xiàn)實問題。高中英語課程復習過程中，部分學生將復習課定位為練習課，這種情況主要受到應試教育理念的影響，重視學生解題能力的培養(yǎng)，以便獲得更高的分數(shù)。但是進行題海訓練，需要耗費學生大量時間與精力，并未深入鉆研與學習教材內(nèi)容，出現(xiàn)一堂復習課下來，學生沒少做練習題，解題能力也得到提升，但高中英語知識水平卻未得到提升。

二、 高中英語復習課運用思維導圖的技巧

（一）深化英語單詞記憶

高中英語學習時，學生英語單詞量屬于英語學習的最基礎，直接影響到英語學習效果。可以說，在高中英語學習中，學生掌握單詞量的豐富程度直接影響其英語學習成績。但在傳統(tǒng)英語教學中，學生記憶單詞的方式都是死記硬背，強硬記憶，毫無特點和技巧可言，導致學生學習吃力，痛苦不已，而且效果不明顯。但利用思維導圖幫助學生進行單詞記憶，能有效幫助學生改變以往單詞記憶時的固定模式和思維，幫助學生利用聯(lián)想法、趣味記憶和多角度思維模式等對單詞進行思考、理解，然后再記憶，確保學習的有趣性和記憶的牢固性。

（二）梳理英語語法知識

高中英語語法不同于語文語法，學習時要進一步梳理知識點。利用思維導圖，使得英語語法更加具體與形象。如，定語從句復習時，主題選擇定語從句，思維發(fā)散分支的通過關系代詞which、whom、that完成，讓學生全面掌握與了解關系代詞的使用條件，掌握who與whom之間的區(qū)別，whom只能用在介詞后面，利用思維導圖方式梳理英語語法，培養(yǎng)與提升學生語法學習能力。

（三）寫作知識復習應用

說明文寫作要求為：條理清晰，行文連貫，邏輯嚴密，涵蓋所有要點。然而，學生在平常寫說明文時候，最容易犯的毛病就是丟三落四，東拉西扯，拼湊字數(shù)等。根據(jù)說明文的寫作要求，筆者首先讓學生通過brainstorm探討在月球上可能產(chǎn)生的問題。學生歸納的問題主要有：less gravity， no air， nowater等。其次，讓學生討論這些問題的出現(xiàn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象或結(jié)果，并把它們列舉出來。再次，通過小組討論，提出解決方案。最后，筆者根據(jù)學生的討論結(jié)果，在黑板上畫出魚骨圖（見圖1）來幫助學生進行歸納總結(jié)。因為魚骨圖在解決問題類的案例中，魚骨的對稱分布恰到好處地將問題和解決方案一一對應起來，使學生一目了然。接下來請一些學生把剛才的討論結(jié)果標注在魚骨圖上，這樣做到好處是，可以在寫作中有效避免要點遺漏的現(xiàn)象。

圖1 魚骨圖分析

如在寫《Companionship for the elderly》為主題的作文時，教師可以突破傳統(tǒng)的作文引導方式，巧妙將思維導圖融入其中，讓學生結(jié)合陪伴老人這一主題，根據(jù)自己的寫作構(gòu)思，擬出相關的關鍵詞，并根據(jù)關鍵詞延伸出相關的話題，指導學生借助簡易的思維導圖來將自己的想法和靈感記錄下來，再通過邏輯上的梳理將各個靈感建立連接，如此便能夠組成一篇邏輯思路清晰且內(nèi)容引人入勝的優(yōu)秀習作。教師在訓練學生應用時可以先讓學生學會用關鍵詞或短語寫出自己想寫的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容按照主旨要求按照“What、Why、How”這個邏輯整理出順序，如此可以讓學生迅速完成文章整體設計從而有更多的時間去精練語句。

三、 結(jié)語

總之，思維導圖作為重要思維工具，教師借助思維導圖完成英語復習課堂的教學設計，引導學生自主完成知識點學習，提升學生英語復習與學習的能力，大幅度提升英語復習課堂的質(zhì)量。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，全面落實新課改的要求。

參考文獻：

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[3]韓小樂.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].中國校外教育，2016（13）：96.

作者簡介：

曾華成，福建省泉州市，福建省德化第一中學。