本科生導師制的國內(nèi)外經(jīng)驗與啟示

余志剛 金岳 黃鳳 顏華

摘要?本科生導師制是現(xiàn)在各大高校教學實施的一種主要人才培養(yǎng)模式，被視為“一對一”的師徒關(guān)系，對提升教學質(zhì)量起到非常重要的作用。國內(nèi)外高校農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)以學科內(nèi)涵發(fā)展為中心，以本科生導師制為基礎(chǔ)，以提高學生自主學習能力為重點，構(gòu)建了一套獨具特色的教學模式。以上海海洋大學、浙江農(nóng)林大學等4所高校作為借鑒對象，探討本科生導師制對于人才培養(yǎng)的作用，對其做法經(jīng)驗進行了總結(jié)。最后，從更新人才培養(yǎng)理念、細化人才培養(yǎng)目標兩方面提出了我國本科生導師制的對策建議。

關(guān)鍵詞?本科生導師制，人才培養(yǎng)，農(nóng)林經(jīng)濟管理

中圖分類號?S-01，G642文獻標識碼?A文章編號?0517-6611（2020）06-0280-03

Abstract?The undergraduate tutorial system is the main carrier of the current teaching mechanism in universities and colleges. It is regarded as a “onetoone” mentoring relationship， which plays a very important role in improving the teaching quality. With the development of subject connotation as the center， the undergraduate program of agricultural and forestry economic management in colleges and universities at home and abroad， based on the undergraduate tutorial system and focusing on improving students independent learning ability， has constructed a set of unique teaching mode. Taking Shanghai Ocean University， Zhejiang Agriculture and Forestry University as reference， this paper discussed the effect of undergraduate tutorial system on talent cultivation， and summarized the experience of reference universities. Finally， this paper put forward the countermeasures and suggestions of our countrys undergraduate tutorial system from two aspects of renewing the concept of talent training and refining the goal of talent training.

Key words?Undergraduate tutorial system，Personnel training，Agricultural and forestry economic management

14世紀，英國教育界創(chuàng)立了本科生導師制，威廉·威克姆在導師制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出付薪導師制。宗教改革時期，牛津大學實施的導師制使其教學質(zhì)量在世界首屈一指，該優(yōu)勢吸引了大批學生，后來被各大名校紛紛效仿[1]。英國的牛津、劍橋等高校于17世紀開始在研究生教育中應用，于19世紀初期演變成為真正具有現(xiàn)代意義的大學導師制。我國的本科生導師制最早于2002年9月在北京大學率先實施，之后，本科生導師制逐漸成為我國教育領(lǐng)域改革的重要途徑和手段。目前，在農(nóng)林經(jīng)濟管理學科中，浙江農(nóng)林大學、上海海洋大學、北京林業(yè)大學以及貴州大學采用了本科生導師制，取得了較好的效果。國外名校，如牛津大學、哈佛大學實施本科生導師制也積累了許多非常好的經(jīng)驗。筆者對國內(nèi)外高校本科生導師制實施現(xiàn)狀和經(jīng)驗進行分析和總結(jié)，提出相應的對策，希望對我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)、教學質(zhì)量的提高、優(yōu)勢學科的創(chuàng)建起到一定的促進作用。

1?我國本科生導師制的基本框架和內(nèi)容

1.1?本科生導師制的框架設(shè)計

導師制的具體模式包括：全程導師制和年級導師制、科研導師制和思想政治教育導師制、全員導師制和英才導師制，每種模式都各有利弊。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)適合選擇全程導師制+全員導師制的模式（在所有學生的大學期間，都有導師負責整個課程的指導）。具體導師制培養(yǎng)模式框架見圖1。

1.2?本科生導師制的培養(yǎng)目的

本科生導師制的培養(yǎng)目標如下：①幫助學生實現(xiàn)各階段學習的轉(zhuǎn)變，②將教書與育人完美結(jié)合，③培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力。我國農(nóng)林經(jīng)濟管理領(lǐng)域一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應以社會發(fā)展趨勢為標準，培養(yǎng)出掌握管理類、經(jīng)濟類、農(nóng)業(yè)知識的綜合創(chuàng)新人才，兼具較高的人文素養(yǎng)，深入了解該領(lǐng)域的前沿理論，精通科技工程、農(nóng)林生產(chǎn)技術(shù)等農(nóng)林經(jīng)濟管理領(lǐng)域的方法和技能。學生必須進行全面、系統(tǒng)的科研訓練，能夠在一定程度上獨立進行科研工作，并取得相應的科研和創(chuàng)新成果，在理論和實際相結(jié)合的情況下進行下一步的學習和研究[2]。

1.3?本科生導師制的培養(yǎng)過程

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生導師制采取師生雙向選擇的原則（導師列出自己的研究方向、科研項目以及對學生的要求，然后學生根據(jù)個人意愿及項目內(nèi)容選擇導師）。在未經(jīng)學院領(lǐng)導同意的情況下，聘用的導師和學生皆不可以隨意更換對方。導師的具體培養(yǎng)工作主要有以下4個方面的梯度延伸特征：①心理指導。在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其要注意培養(yǎng)學生的環(huán)境適應性。②專業(yè)指導。大學二年級組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，增加學生的學習動力，提高學生對自我的把控。③科研指導。大學三年級要進一步完善和拓展“成長、成才計劃”，強化學生學習的內(nèi)在歸因效應，使學生對自己的學習和職業(yè)生成正確的理解和科學的定位。④就業(yè)指導。大學四年級要加強大學生就業(yè)指導，特別是培養(yǎng)大學生對社會的適應能力。

2?國內(nèi)本科生導師制的實施現(xiàn)狀及經(jīng)驗總結(jié)

目前，在我國的教育教學中已有大批名校采用導師制這一教學制度。根據(jù)對浙江農(nóng)林大學、上海海洋大學、北京林業(yè)大學以及貴州大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)導師制實施現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗。

2.1?在導師制與班主任制相結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主學習中的“自我”觀念

浙江農(nóng)林大學選擇將導師制與班主任制相結(jié)合的模式，意圖通過學習環(huán)境的中介作用來影響學生對環(huán)境的知覺意義以及對環(huán)境的行為反應，培養(yǎng)學生“自我”的積極觀念[3]。導師制的實施可以照顧到學生的精神動態(tài)，學生的價值觀通過導師的精神啟蒙和行為引導得以正確樹立，因此學生也可以全面正確地理解自己的學習困難、學習任務和學習目標。

2.2?以中期論文和畢業(yè)論文為抓手，培養(yǎng)自主學習中的學習策略運用能力

浙江農(nóng)林大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生的中期、畢業(yè)論文體系有利于提高學生運用認知策略的能力，即學會分析、轉(zhuǎn)換和合成學習資源，構(gòu)建知識體系，提高自主學習能力。學生選題時，導師應注重引導學生拓展思維和知識，運用多種如SPSS、Stata等學習策略工具。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。此外，上海海洋大學在導師制上更強調(diào)在交流中學習的重要性，學生每兩周在導師的課題組內(nèi)進行一次自我匯報，在報告過程中對相關(guān)學術(shù)問題進行前瞻性分析和交流，導師會通過學生的討論過程提出問題并指出他們的不足，從而提高在科研中學生嚴謹、開放的意識，豐富學生學習策略的形式。

2.3?以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應用能力

浙江農(nóng)林大學為進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，從1996年起，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)建立半個月農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實踐體系。導師首先要求各實踐小組設(shè)計可行的實踐方案，各小組須獨立深入農(nóng)村進行調(diào)查。小組中各成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。最終的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過整理、校正后裝訂成冊，與相關(guān)調(diào)研單位共同分享。最后導師再根據(jù)學生工作的完成度對學生的調(diào)研任務進行審核評分。農(nóng)村調(diào)研逐步培養(yǎng)和提高學生主動發(fā)現(xiàn)、多渠道分析和有效解決問題的能力，同時對浙江省各地區(qū)的發(fā)展情況進行了研究。

2.4?促進科研成果轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力

上海海洋大學提供大量資源和廣闊空間為在校學生開展創(chuàng)新活動所用。學業(yè)導師讓學生投身到師門項目組中，培養(yǎng)和提高學生觀察、分析、解決問題的能力以及科研興趣和創(chuàng)新能力，同時可以展現(xiàn)導師在學術(shù)中的科研魅力。浙江農(nóng)林大學還組織了大學生科研培訓計劃，組織開展了各級學科競賽，并為參與相關(guān)創(chuàng)新項目或?qū)W科競賽的學生安排導師，保證參加創(chuàng)新活動的學生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導，使學生能夠不斷提高自主創(chuàng)新能力，從而影響其自主學習能力[4]。北京林業(yè)大學發(fā)現(xiàn)本科生導師制的實施可以將學生的課程收獲和學術(shù)研究有機的結(jié)合起來。貴州大學提案設(shè)置教學與科研互動機制，放眼于知識創(chuàng)新，繼而將新知識運用在教育實踐中，利用新課程提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)科學和社會的聯(lián)動發(fā)展。現(xiàn)如今全世界各大名校的教學和科研關(guān)系日益密切，人們意識到優(yōu)秀的科研成果能夠成就優(yōu)秀教學內(nèi)容。充盈的、更新速度快的教學內(nèi)容源自于豐富的研究成果，同樣，豐富的研究成果也讓教育人員的學術(shù)水平更快更好的提升，教學質(zhì)量進而得到提升。教學水平和科研水平二者之間實現(xiàn)雙促進，二者相輔相成。

2.5?本科生導師制對學生的學校歸屬感的作用

本科生導師制的實施不僅對學生在學習和科研創(chuàng)新方面有著積極的作用，在學生的身心健康成長方面也意義重大。北京林業(yè)大學以Goodenow編制的學校歸屬感問卷為測量工具，以實施本科生導師制的農(nóng)林經(jīng)濟管理學生為研究對象，數(shù)據(jù)表明實施導師制小組的同學的學校歸屬感要遠高于未實施組。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗，學校歸屬感會密切影響到學生的生活態(tài)度、學習動機以及學習成績。學校歸屬感是取得學生學業(yè)成功的重要影響因素。提高大學生的歸屬感是高校教育教學的重要目標之一，大學生導師制是提高大學生歸屬感的有效途徑之一[5]。

3?國外本科生導師制的實施經(jīng)驗總結(jié)

3.1?英國牛津大學導師制的實施機制

牛津大學圣約翰學院的摩爾（Will·G·Moore）表示，3個關(guān)鍵因素促使牛津大學的導師制獲得了成功，其分別體現(xiàn)在：一是學生個體獲得更高的關(guān)注，二是牛津大學特有的面對知識的態(tài)度，三是依靠師生之間的相互合作。該校賦予學生的是關(guān)于生活以及思想的獨特方式。導師是以引導學生自學為主的方式使其獲得獨立研究的能力和挖掘探索的精神，教學上的特點體現(xiàn)在普遍引導、個別重點指導，在授課內(nèi)容上注重品德和智力并行發(fā)展，教學氛圍上營造出自由、開放的環(huán)境。導師制是一個讓學生終身受益的過程，不單單是一種教育上的方式。

當今的牛津大學正逐步完善監(jiān)管機制和對導師的教學評價系統(tǒng)。牛津大學具有悠久的歷史和深厚的教學理論，導師們更是以培育學生為己任，將鍛造人才置于科學研究和出版?zhèn)€人著作之上。反觀我國大學導師更多的是將有限的精力投入到繁重的科研任務之中。因此，首要任務就是建立科學有效的引導和評價監(jiān)管機制[1]。

3.2?美國哈佛大學導師制的激勵約束機制

美國哈佛大學教授詹姆斯通過專門研究激勵問題得出結(jié)論：人的能力在沒有激勵的條件下只能發(fā)揮出兩三成，若是在得到恰當激勵下則可以發(fā)揮到八九成，二者之間存在著很大差距，因此，激勵機制的完善工作是十分重要的[6]。同理，約束機制也至關(guān)重要，導師制的實施要激勵與約束并重，才能取得較好效果。

3.2.1?建立完善導師制激勵機制。

在導師的指導過程中，為了讓導師全身心地投入到學生的指導工作中，學校必須高度認可導師的指導效果，承認導師的在指導上的物質(zhì)價值和精神價值。建立明確的獎勵機制包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，物質(zhì)獎勵包含導師在合同期內(nèi)所享受的基礎(chǔ)津貼和獎勵津貼。根據(jù)導師指導的學生數(shù)量確定基礎(chǔ)津貼以及指導的學生的成果確定獎勵津貼，精神獎勵是通過將導師的指導效果和評獎、評優(yōu)以及晉職相關(guān)聯(lián)，以此激勵導師對學生的指導熱情[7]。學校除對導師的獎勵外還應該提高導師的威望，為導師的發(fā)展提供更多的資源，以此提高導師制實施的質(zhì)量。

3.2.2?建立完善導師制選拔與考核制度。

首先應該對導師的選拔制度進行完善，優(yōu)良師德、愛崗敬業(yè)、治學嚴謹、作風正派等方面是所選拔的導師必須具備的基本素養(yǎng)，導師要對自己的學術(shù)領(lǐng)域稔熟于心，熟悉本專業(yè)的課程體系以及教學規(guī)律，關(guān)注社會發(fā)展對人才缺口的動態(tài)并指導學生畢業(yè)就業(yè)的相關(guān)活動，熟悉教學管理制度，具有對學生課程選擇以及學生未來發(fā)展方向的指導能力，導師的科研能力要過硬，學術(shù)水平、教學經(jīng)驗也是選拔的要點[8]。其次應該對導師的職責進行清晰化處理，主要指導學生的專業(yè)學習以及學生的個人品德，針對學生提出個性化發(fā)展建議，對學生的科研實踐、課程論文、社會調(diào)查等所必須完成的在校任務進行指導和監(jiān)督[9]。最后導師制的考核機制由學生和學院對導師工作的評分作為考核依據(jù)，每年都要進行考核[10]。

4?我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生導師制的完善對策

本科生導師制是滿足學生人才培養(yǎng)需求、貫徹高等農(nóng)林教育改革政策的一個突破口。為此，要創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，改革和完善不同類型人才的培養(yǎng)模式。

4.1?更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)平臺

正確的人才培養(yǎng)觀是教育教學進步的指導。依據(jù)高等農(nóng)林教育改革的要求與本科生培育人才準則，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要積極參與到農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展之中，建立以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心的培養(yǎng)體系，以社會經(jīng)濟為服務對象。建立產(chǎn)學研相結(jié)合、校企合作的平臺模式，開展多樣化的實踐與合作，加強對應用型和復合型技能人才的培養(yǎng)。

4.1.1?構(gòu)建本科生通識教育平臺。

通過改革學分制，學生可以更自由地選擇課程，提供更多的綜合課程，培養(yǎng)他們在某一行業(yè)或領(lǐng)域的興趣和意識，為有針對性地強化專業(yè)知識、培養(yǎng)動手動腦能力提供基礎(chǔ)。

4.1.2?構(gòu)建多樣化多功能的實踐教學平臺和崗位教育平臺。

當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)相對比較完善，但是還需要根據(jù)改革發(fā)展的需要在人才培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)方向、時間、空間安排上不斷完善，以適應人才分類培養(yǎng)的需要。加強低年級的理論方法課實踐教學的適用性，在解決實際問題的基礎(chǔ)上設(shè)計實踐內(nèi)容，突出學生表達、溝通、軟件應用和寫作的能力培養(yǎng)。對高年級學生的實踐教學應注重與企業(yè)或合作社合作，建立實踐基地，重視獨立時期的崗位實踐。

4.1.3?構(gòu)建本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺一方面可以依托國家、省、市的現(xiàn)有平臺，另一方面，可以通過競賽、項目和計劃等形式搭建具有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色的平臺。要支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，還應建立相應的激勵機制。培養(yǎng)復合型應用人才應鼓勵和引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將風險投資與風險投資基金的設(shè)立相結(jié)合，鼓勵各種形式的實踐教學學分獲得，應用型技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與有序培訓相結(jié)合，提高學生的就業(yè)機會和素質(zhì)。

4.2?細化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)的教學

4.2.1?以專業(yè)定位為載體，設(shè)計不同類型人才培訓的課程平臺和教學體系。

縱觀國內(nèi)外設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的高校，對頂尖的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案是有共性的，首先就體現(xiàn)在其課程平臺和教學體系的設(shè)置上，將學生的培養(yǎng)重點放在學生的專業(yè)英語的掌握度以及對外交流科研的演講能力上，學生對計算機的運用程度和經(jīng)濟分析軟件技術(shù)的學習也是非常重要的，最后是學生學術(shù)論文的撰寫能力。復合型應用型和應用型技能型人才的培養(yǎng)應充分結(jié)合我國學生的實際就業(yè)情況和未來就業(yè)方向，開設(shè)與就業(yè)有關(guān)的課程或突出就業(yè)服務的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的環(huán)境適應性、口才表達能力、團隊合作能力和技能能力。

4.2.2?以教學環(huán)節(jié)為出發(fā)點，使教育教學方法多樣化。

學生演講、案例剖析都可以作為導師和學生加強互動的形式，導師應該為學生提供個性化的學術(shù)、實踐、解決問題和應用導向的活動。特別是在專業(yè)課上，為學生提供自主選擇的空間。寫作作業(yè)可以包括專業(yè)論文、市場報告和工作計劃。

4.2.3?重視多類型教師培訓是提高人才分類培訓質(zhì)量的有效手段。

雙師型以及具有其他教育教學特長的導師應給予重點培養(yǎng)，以滿足復合應用型和應用技能型人才培養(yǎng)的需要。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的老師應該和學生們共同參加實踐活動，指導學生參加有關(guān)協(xié)會、競賽和各種交流活動，提高自身的實踐水平和能力，以滿足學生的分類訓練和多能力訓練的教學需要。

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